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数学问题与数学考试;为什么我们的学生很少提问？　　;茅以升教学法;数学问题的标准 戴再平《习题理论》;波利亚说;从解数学问题到数学问题解决;牧羊人问题; 6–8年级 促进数学学习，加深对数学概念的理解，培养灵活又聪明的问题解决者。所设计的情景和途径应建立在学生已有的数学理解、技能和语言的基础之上，并促进其提高。 9－12年级 建立和加深对数学概念的理解，建立和发展“更多更好的数学”，建立和加强“更牢固的基础”，建立和增强灵活使用表达方式，在经常性地经历处理有意思的有挑战性的问题过程中获得发展。;怎样的问题好;从教学角度来看，什么是好的问题;;下图是由16个边长为1的正方形拼成的，任意连结这些小正方形的若干个顶点，可得到一些线段，试分别画出一条长度是有理数的线段和一条长度是无理数的线段。 ;有一长方形餐厅，长10米，宽7米，现只摆放两套同样大小的圆桌和椅子，一套圆桌和椅子占据的地面部分可看成半径为1.5米的圆形（如左下图所示）。在保证通道最狭窄的宽度不小于0.5米的前提下，此餐厅能否摆下三套或四套同样大小圆桌和椅子呢？请在摆放三套或四套的两种方案中选取一种，在右下方14×20方格纸内画出设计示意图。;已知：如图，P是圆O的直径AB上的一个动点（P与A不重合），PD?AP，垂足为P，DC切圆O于C，连结BC交PD于F。圆O的半径为3?3，PD=7。 （1）图a、图b、图c是点