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子长学校：学习共同体的十年 “本土化’’ 文 l本刊记者 陈之腾 图 l本刊记者 薛婷彦 作为普陀 一所九年一贯制公办学 之嫌，但在子长学校师牛们的眼里，这种 校，了K学校这儿年的变化很大 。来这里 课堂行为更多体现 了团结互助 的精神。 l：过课的教师说，子长学校的孩子对同学 了长学校的孩子来 自不同层次的家庭，却 充满爱心，乐r助人。来这 听过课的教 都培养起了良好的学习习惯和互帮互助 师说， 长学校的课章节奏缓慢，学牛却 的品质，乐观活泼，愿意表达。 能学 很扎实。翻一翻子长学校教师的 把学习权力还给学生，不落F一个弱 敦学设汁，我们不难发现，这里各个学科、 者 ，让每个人都能成为学习主体 。这既 个年级的教师总是能设 ’出一堂堂新 是子长学校的校园文化 ，也是培育学习共 课，让学 {三 挑战中培养起闭结互助的精 吲体必备的文化土壤。 神和If1 学习的能力，i,I-教师 自己在挑战 学习共同体强调激发集体的学习动 砹计 【{l】成长进步 。 力，让满足不同层次学生的个性发展成为 这 变化，很重要 的一点，缘于学校 町能。以3—4人为单位的小组围坐开展 给子长学校教师留下r深刻的印象。 对学 J同体的探究平