到太空去（主动有效）.docVIP

在“主动有效课堂”中“如何进行分层教学” ——33 到太空去 教学设计 学校 前哨 执教者 苑冬雪 时间 11.11.23 学科 语文 课 题 33 到太空去 课型 新授 教材分析 本文以自然生动的语言，描绘了宇航员乘坐航天飞机来到太空后，在太空舱内的生活状况。因为是在失重状态下，所以与地球的生活截然不同，显得格外有趣。课文第三节的第一句，概括了太空生活的特点：在太空中，由于摆脱了地球的引力，处于失重状态，因此任何东西只要轻轻一碰，就会飘浮起来。接着，课文从食、睡两方面谈了太空生活有趣的地方。“餐具都要做成有磁性的”，“不然都会飞走”；“睡觉前必须用绳子把自己绑在一个地方，否则睡着后，身体就会在飞船里飘来飘去”……语言活泼，适合学生阅读。 学情分析 我班同学没有良好的预习习惯,基础参差不齐，学生两极分化较严重。语言表达上，阅读上都很欠缺。本堂课我运用分层教学，关注三类学生的学习差异，着重锻炼学生的完整表达。 教学目标 1、能识记8个生字：具、乘、活、引、卧、否、态、绳；书写6个生字：具、乘、引、活、态、否；认识部首“弓字旁”。 能在语言环境中正确运用积累的词语。 2、能正确地朗读课文，不加字，不漏字。在阅读中，感受太空生活的有趣，能有感情地朗读课文。 3、能运用圈划的方法，找出描写太空生活有趣的句子。在阅读感知的基础上，了解在太空，由于处于失重状态，会产生许多有趣的现象，体会太空生活的有趣。 小班化教育“主动-有效”驱动单 “主动-有效”的追求目标 一、识记 A：能识记8个生字：具、乘、活、引、卧、否、态、绳；书写6个生字：具、乘、引、活、态、否；认识部首“弓字旁”。 B：能自主识字，选用合适的方法理解词义。 C：能在语言环境中正确运用积累的词语。 二、朗读 A：能正确地朗读课文，不加字，不漏字。 B：能流利地朗读课文，根据句子意思，读出句中的停顿。 C：在阅读中，感受太空生活的有趣，能有感情地朗读课文。 三、理解 A：能运用圈划的方法，找出描写太空生活有趣的句子。 B：在阅读感知的基础上，了解在太空，由于处于失重状态，会产生许多有趣的现象，体会太空生活的有趣。 C：在阅读理解的基础上，理解关键词句，感受句子之间的联系。 四、运用 B：结合板书，选择关键的词语，把太空中有趣的生活说清楚。 C：根据媒体，加上适当的想象，把太空中其它有趣的生活说清楚。 主要“教学策略” 1.分层教学策略：对不同层次的学生提出不同的要求，尊重学生个体差异，让学困生也能积极参与课堂教学，而优生有更好的发展符合教育公平的原则。 2.情境创设策略：①借助对媒体演示，学生对太空中有趣的吃、睡等生活感悟更深；也可以更透彻的理解课文中出现的一些专业名词比如“失重状态”“地球引力”等。②教师以语言描述、引读等方式创设情境，引导学生进入意境中，感悟太空生活的有趣。 教学重点 识记生字、理解新词。 理解导致太空生活会如此有趣的原因。 教学难点 感悟太空生活的有趣。 把太空中有趣的生活说清楚。 课前准备 教师：多媒体课件、板书 学生：课前预习 教学 环节 教 学 过 程 教 师 活 动 学生活动 设计意图 一、激发兴趣，导入课题 1．师：有一个小朋友做了这样的梦，听—— （媒体：第一小节） （1）师：这样的场景你在哪里看见过？ （2）引读句子。 （3）教学生字：具 （4）读词语，读句子。 过渡：天空真奇妙啊！还想往更高的地方飞吗？那就要乘坐航天飞机去太空了。 2．教学生字：乘 3．揭示课题： 33 到太空去 4. 过渡：如果你能乘坐航天飞机到太空，你会发现—— 师：“那里”指哪里？（太空） 生思考，回答问题 生齐读课题 交流 激趣导入，激发学生的学习兴趣。 重点进行“具”的书写指导，防微杜渐。以及识记生字的方法积累——部件相加法。 二、听录音，感知全文 感受太空生活的有趣。（媒体：太空舱里的视频） 2. 师：在太空中做什么事很有趣呢？带着问题，开火车读课文，每人读一句，注意读准字音，读通句子。 学生开火车读课文。 当场指导朗读长句：食物要做成糊状或者装在牙膏管里挤出来吃。 交流：在太空中做什么事很有趣呢？ 板书：吃 睡 生观看媒体 开火车读文 交流 培养学生带着问题去倾听的习惯；对课文中出现的长句及时给予朗读指导，及时鼓励。 三、重点学习第三、四小节，感受太空中生活的有趣 （一） 学习“吃” 1．师：太空中的吃，有趣得连做梦都想不到。读读第三小节，选择一句你最感兴趣的内容，再联系你们的生活，说说究竟哪里有趣了？同桌交流。 2．学生自学，教师巡视。 3．随机交流 ： 1）第一句：餐具都要做成有磁性的，吸在铁做的桌子上，不然，碗、盘、勺都会飞走。 板书：餐具