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幼儿教师应具备的八大技能 一、观察幼儿的能力 适宜教育行为 不适宜教育行为 A经常观察评估幼儿发展，会恰当选择与设计观察工具。 A忽视观察幼儿，不会选择与设计观察工具 B会对照幼儿发展领域目标、年龄目标，评估全班幼儿发展现状，发现个体差异。 B凭经验与感觉评价幼儿，或凭一次观察给幼儿下结论。 C重视幼儿活动过程中的观察，了解幼儿兴趣、需要、性格、学习方式、行为习惯。 C幼儿活动时，不知应观察什么,观察时只注意观察知识、技能、学习情况。 D具体客观地作观察记录或教育笔记，认真作观察分析 D不做教育笔记、观察记录；或为了应付检查而随意记录、追忆记录、抄袭别人的记录。 二、面向全体幼儿教育的能力 适宜教育行为 不适宜教育行为 A注意对每个幼儿的教育，不偏爱、不歧视，没有被“遗忘的角落”，给每个儿童表现的机会。 A班上有“明星”儿童，经常得到夸奖及各种表现的机会；也有“角落”儿童，常常被遗忘，胆小、内向、听话的幼儿。 B集体活动或个别指导时,都能照顾到全体幼儿。 B常常因为个别指导或处理问题，不能照顾大多数幼儿。 C鼓励每个孩子的进步，欣赏每个孩子的作品。 C挑选好的作品进行展览，表扬几个孩子。 D能依据大多数幼儿发展水平，确定班级学期目标，调整月目标。 D凭经验确定目标，照抄照搬书本上或其他班级的目标。 三、因人施教的能力 适宜教育行为 不适宜教育行为 A了解并理解幼儿能力、兴趣、性格、学习方式的差异，相信这些差异多是发展特点和速度的差异，每个儿童都有发展潜力与优势。 A不了解幼儿个体差异，把差异绝对化，认为是“聪明与笨”，“淘气与听话”，不停地表扬与批评。 B允许幼儿按自己速度前进，依据差异提出不同要求，提供不同材料，给予不同指导。 B希望所有儿童获得相同的技能，“一刀切，齐步走”，对不能完成任务者有急躁情绪或放弃态度。 C依据个体差异安排适宜活动，让每个孩子都有感兴趣的活动，都能获得成功。 C活动内容单一，选择性少，部分幼儿常被迫参与活动，无快乐感、成功感。 D评估时，重纵向比较幼儿自身的发展变化，少进行幼儿之间的横向比较，不苛求幼儿达到某种水平。 D一个标准衡量不同的幼儿，多采用横向比较法，当着幼儿或家长评论幼儿的“优劣”。 四、确定与分解目标的能力 适宜教育行为 不适宜教育行为 A在观察的基础上，根据本班大多数幼儿发展现状，确定学期目标。 A凭经验任意确定学期目标，目标过低或过高。 B会根据本班幼儿发展变化，调整月目标，会层层分解目标。 B照抄照搬书本中的或其他班级的月目标。 C学期目标，月目标与活动目标相互对应。 C学期目标、月目标与活动目标不对应，无层次。 D活动目标重点突出，具体明确，可操作，可检查。 D活动目标笼统抽象，不可操作与检查。 五、依据目标选择与设计活动的能力 适宜教育行为 不适宜教育行为 A依据月目标、季节、节日等因素，设计与选择教育活动。 A凭教师兴趣爱好，任意选择教育内容。 B一个目标通过多种活动去实现。 B追求一个活动实现一个目标，希望“立竿见影”。 C一个活动指向多个教育目标，挖掘每个活动的多种教育动能。 C每个活动只考虑本领域目标，忽视其他方面的教育价值。 D每个活动目标明确，合理选择教具、学具、组织形式、方法手段有利于实现目标。 D追求教育形式，忽视教育目标，形式不为目标服务。 六、依据目标创设环境的能力 适宜教育行为 不适宜教育行为 A围绕班级目标设计与变更环境，去除背离与干扰目标的环境、材料。 A环境与目标脱节，只注意环境美化、忽视教育目标，目标变化时，环境无变化。 B环境体现不同年龄、层次目标。 B各年龄班环境雷同，不能体现年龄差异。 C明确每个环境的教育价值，了解每种材料与幼儿发展的关系。 C活动区“徒有摆设”，目标不明确。 D同类玩具材料难度不同，体现不同发展层次目标。 D环境材料单一，只有不同类材料，没有不同层次的材料。 七、尊重幼儿人格的能力 适宜教育行为 不适宜教育行为 A像尊重朋友一样尊重幼儿，不能对朋友说的话、做的事，也不能对幼儿说与做。 A认为孩子小，当着孩子随便说话、做事，给孩子起外号，以孩子缺陷开玩笑、讽刺、说反话。 B理解童心世界，耐心倾听孩子说话，尽力避免无意中误解孩子，伤害幼小心灵。 B凭教师情绪，对幼儿凭印象处理问题，常误解幼儿、伤害幼儿。 C有足够的耐心、细心和信心，坚持正面教育、态度亲切。 C有体罚、变相体罚，简单处理问题、训斥幼儿，使孩子担惊受怕，无安全感。 D蹲下来以平等的姿态与幼儿说话，从孩子的视角看问题，布置环境。 D教师“居高临下”，对幼儿说话按教师意图决定一切，习惯于叉腰、抱肩、手背后，与幼儿保持距离。 八、尊重幼儿需要的能力 适宜教育行为 不适宜教育行为 A尊重幼儿活动的需要，保证足够的活动时间，让孩子们动手、动口、动脑。 A习惯于“教师讲，