小学四年级上册数学《垂直与平行》课例分析.doc

小学四年级上册数学《垂直与平行》课例分析? ???我运用和谐教学整体建构法，教学人教版四年级数学上册《垂直与平行》。就本节课教学分析如下：? 一、对教学内容的反思?《垂直与平行》是人教版四年级数学上册第四单元第一课时的教学内容，这部分教材是在学生认识了直线、线段、射线的性质，学习了角及角的度量等知识的基础上学习的。在“空间与图形”的领域中，垂直与平行是学生以后认识平行四边形、梯形以及长方体、正方体等几何形体的基础，也为培养学生空间观念提供了一个很好的载体。?垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广的大街上，还是坐在明亮宽敞的教室里，环顾左右应该都不缺少垂直与平行的现象。可是，从学生思维角度看，垂直与平行这些几何图形，虽然学生头脑中已经积累了许多表象，但由于学生生活的局限性，理解概念中的“永不相交”比较困难；还有学生年龄尚小，空间观念及空间想象能力尚不丰富，导致他们不能正确理解“同一平面”的本质；垂线与平行线研究的是同一个平面内两条直线位置的相互关系，这种相互关系，学生还没有深刻认识。?因此，在课的开始部分，通过让学生在白纸上去画不同位置的两条直线，然后从学生的作品中选出有代表性的画法进行分类，从而引出平行与垂直的概念。再通过让学生去找一找，说一说生活中的互相平行与互相垂直的现象，加深学生对垂直与平行的理解。最后通过找、摆、折等环节，在学生进一步认识垂直与平行的同时，感受数学就在我们身边；通过欣赏生活中的垂直与平行，感受数学的意义。?二、对教学过程的反思? 根据和谐教学整体建构的模式，这节课分为六个教学环节1．明确目标2、自学指导3、合作探究4、精讲点拨?5、练习达标?6、拓展提高。? 1、明确目标方面，先看整体，再入细节。以前我在教学中习惯于将问题分解为若干个可以掌握的部分，但课后效果不是很理想，这种视野狭窄的过程使我看不到解决问题的整个系统。如孟子所言：“先立乎其大者，则其小者不可夺矣。”为了更有效地教学生学，要着眼于全局，而不仅是局部。当学生先见森林，再见树木，先看到整个系统，再回头进入细节时，学生对各个部分的重要性就有了更好的理解。因此，在教学本节课知识之前，师生共同把本单元的知识树梳理了一下，便于学生系统认知本单元知识结构。? 2、自学指导方面，数学教育家波利亚指出：学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现、探索、研究，因为这样理解更深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。垂直与平行是两条直线在同一平面内的特殊位置关系，知识点比较多，学生理解起来比较抽象，教学中我主要针对知识的特点和学生的实际，精心设计问题，给学生充分的自主探究空间。虽然我认识到了它的必要性，但是在本节课的教学过程中，还是有些过于急切，把握不当，学生本来能够通过自己学习独立得出的结论，教师又急于点拨，没能真正发挥学生自主探究的作用。课后我反思到教师应该沉住气，只有让学生通过亲自体验，运用大脑主动地去思考，才能充分调动学生学习的主动性和积极性。? 3、合作探究环节，在各小组成员探索交流未达成一致时，我急切地让小组长汇报发现的规律。这样做不仅使中下等学生失去了合作交流的机会，也打消了他们学习的主动性，使课堂教学效率降低，没能做到组组清，人人清。也使下一个教学环节“精讲点拨”变得繁冗。?4、在练习达标中，本课我设计了三种练习，一是判断，让学生加深对垂直与平行的特征的理解；二是理解应用练习，即出示几组图形，让学生运用概念的本质属性找出互相垂直和互相平行的现象；三是拓展延伸练习。即在同一平面内依次摆出三条直线，其中一条与另外两条分别平行，使学生发现感悟到两两平行，或者其中一条与另外两条分别垂直，那么这两条 直线一定互相平行，为学生今后进一步研究互相垂直与互相平行打下了坚实的基础。?《数学课程标准》中指出：“在掌握基础知识的同时，感受数学的意义”，要“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学”，使学生感受到数学就在我们身边，感受到数学的趣味、作用。在新课的练习中，创设“运动场上同学们锻炼身体”的情境，画面上的单杠、双杠等蕴涵着平行与垂直的“原型”。同时还出示生活中的画面，使学生感觉在生活中时时能看，处处能见的，这样贴近学生生活，不仅激发学生学习的积极性，而且唤起学生的生活经验，促进数学学习。通过这些图形的形象演示，让学生直观看到真实的世界中的“平行与垂直”，加强学生的感性认识。?三、对教学效果的反思? 在整堂课上注重发挥学生的主体精神和自主学习的能动性，力求让全体学生主动参与到探索性的学习活动中来。我相信，这样的设计有利于培养学生科学的探索精神和实际能力。有利于学生终身可持续的健康发展。一节课下来，留给自己的是太多的思考。验证新知时应让学生多一些动手操作的时间，在操作中加深对“平行与垂直”的体验。