媒体有形思想无形_谈多媒体课件对渗透数学思想方法的作用.docVIP

图 1媒体有形思想无形—谈多媒体课件对渗透数学思想方法的作用张 骋（铜陵市师范附属小学，安徽 铜陵 244000）摘 要 图 1 媒体有形 思想无形 —谈多媒体课件对渗透数学思想方法的作用 张 骋 （铜陵市师范附属小学，安徽 铜陵 244000） 摘 要：人的素质中最重要的因素是思维素质，向学生渗透数学思想方法，不仅是数学教学改革的新 视角，更是增强学生数学观念、形成良好思维素质的关键。因多媒体课件，为无声的数学思想搭建了操作 平台，为学生的理解落实了支点，为数与形建立了联系，成为不可替代又必不可少的现代化教学工具。 关键词：数学思想方法；多媒体课件；现代化教学 中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2010）04-0057-03 数学教学过程， 不仅是数学知 方法容易实现。 化的结果，而忽视了转化思想的渗 透和转化意识的培养。 当教师们用 剪刀将平行四边形剪拼成长方形 时， 教学已经指向了公式的推导， 数学思想的培养已成为一句带过 的话语。 Flash 动画的介入却将“有 声”化“ 无声”， 用有形的画面将无 形的思想根植于学生意识中。 屏幕 上出示方格纸，让学生在方格纸上 数出不规则图形的面积，再运用动 画演示将不规则图形转化成长方 形， 使学生初步感知转化思想，如 图 1 所示。 识传递的过程， 更是数学思想的创 建过程。 数学思想，是现实世界的空 间形式和数量关系反映到人们的意 识之中， 经过思维活动而产生的结 果,是对数学事实与理论经过概括后 一、运用多媒体课件，为化归 思想寻求支点 《 数学课程标准》 提出的总体 目标之一，是让学生获得适应未来 社会生活和继续学习所必需的数 学基本知识以及基本的数学思想 方法。 化归不仅是一种重要的解题 思想， 也是一种最基本的思维策 略。 所谓的化归思想方法，就是在 研究和解决有关数学问题时采用 某种手段将问题通过变换使之转 化， 进而达到解决的一种方法，是 最基本、 最重要、 应用最广泛的数 学思想，是数学思想的精华。 一般总是将复杂问题通过 变 换转化为简单问题，将难解的问题 通过变换转化为容易求解的问题， 将未解决的问题通过变换转化为 已解决的问题。 要求学生能经历观 产生的本质认识。 数学知识非常重 要，但真正对学生以后的学习、生活 和工作长期起作用， 并使其终生受 益的是数学思想方法。 未来社会将 需要大量具有较强数学意识和数学 素质的人才，21 世纪国际数学教育 的根本目标就是“问题解决”。 因此， 向学生渗透一些基本的数学思想方 法， 是未来社会的要求和国际数学 教育发展的必然结果。 数学思想的教育是一个潜移默 化的过程，“数学思想”比一般的“数 学概念” 具有更高的概括抽象水平, 给教学带来难度。 而计算机的发展 在新授课中，要求也用数格子 的办法得到平行四边形面积。 在画 面的支撑下，不难看出不满一格的 不方便数出面积，让学生自然地想 到要把右边的和左边的拼在一起 数。 教师用动画演示平移的过程， 将平行四边形转化成了长方形，将 面临的新问题化归成已学的知识。 （见图 2）这一过程并非教师告之， 深深地改变了数学世界， 它使数学 模型思想发展到了前所未有的水 平。 课程改革中的“人灌”变“电灌” 和“双灌”现象并非多媒体的过失， 而是教师对理念把握出现了偏差。 笔者认为在多媒体的支持下， 数学 家可以把头脑中的“数学实验”变成 现实，使得数学思想容易表达、数学 察分析、类比联想等思维过程。 转 化意识、转化能力的高低是一个人 数学水平高低的标志之一。 小学生 学习平面图形的面积计算时，第一 次 接 触 “ 转 化 ” 思 想 ， 传 统 的 教 学 中，教师是通过语言来让学生执行 转化的命令，教学的着眼点在于转 图 2图 3图 4图 5几何画板不可替代的强 势，形象直观的动态画面 能帮助学生正确理解数 象思维为形象思维 图 2 图 3 图 4 图 5 几何画板不可替代的强 势，形象直观的动态画面 能帮助学生正确理解数 象思维为形象思维，问题便迎刃而 解， 解法简捷， 避免复杂的计算与 推理， 起到事半功倍的效果， 并有 助于把握数学问题的本质。 这种思 想意识的培养， 使学生胸中有图， 见数想图，开拓了思维空间。 而是学生内化的知识核心。 学生在 体会成功的同时，数学思想也如春 雨般“随风潜入夜，润物细无声”。 练习部分，运用几何画板呈现 草 坪 ， 如 图 3， 中 间有两条相交的 石子小路，课件演示将两条小路推 向上方和左边，使学生清楚地看到 转化的实际情况，将本不可求的面 积转化成求长方形的面积，使如何 计算“ 需要多少草皮” 这个实际问 题找到了理解的“支点”,学生进一 步感受和领会化归思想的灵活性 和多样性， 充分感