沪教版五年级上册语文《齐白石与李苦禅》教学设计.docxVIP

　　继清末民初海派画家之后，他把传统中国画推到了一个新的高峰。　　他的人品、绘画、诗句、书法、篆刻，无不出类拔翠。　　他的风格对现代乃至当代中国画创作产生了极为巨大的影响。　　在制定教学目标时，要做到以下几点　　1、依据《课程标准》　　首先，目标的确定必须以科学文化为前提，要以课程标准和教学总目标　　为依据。　　教师制定具体的教学目标绝不能脱离课程标准和教学总目标，要充　　分考虑到课程标准要求、年段要求、单元要求、教材要求、学生实际要求等。　　课时目标的制定应以总目标为根本依据，紧扣单元目标，努力体现学期目标，以提高学生综合运用能力为最终目的，有计划地将课程总目标、学期目标及单元目标在课堂教学中逐步得以落实。　　总目标学期目标单元目标课时目标　　关联体现紧扣落实　　2、依据教材——钻研教材，分析教材　　二要吃透教材，教师对学习内容文本要做到心里有底，而且，要在通读教材的基础上，宏观分析，整体观照，重点把握。　　1确定字词教学的目标。　　2根据教材的特点确定朗读教学的目标。　　3根据教材的特点制定语言实践的目标。　　4准确把握内容之间的内在联系，制定恰当的阅读教学目标。　　5适度把握文章的道，制定恰当的情意目标。　　案例一《抗日英雄杨靖宇》教学目标对比分析。　　这是老教材第七册中的一篇课文，讲述的是英雄杨靖宇的感人事迹。　　如果，机械地照搬教参上的教学目标，那么教学中极易出现贴标签的现象。　　即教师先让学生找出文中描写杨靖宇言行的语句，然后让学生说说从中你体会出人物什么样的品质或精神。　　学生则以忠于革命、英勇顽强、视死如归等标签式的词语来代替自己的感悟。　　从表面上看，学生似乎读懂了文章的内容，但实际上他们对文章的体悟没有真正落实到语言文字上。　　因此，我们在分析教材、分析学生的基础上，将本课的教学目标进行了调整。　　在分析教材时我们发现，课文叙述了2件事一件事是为了坚持革命，杨靖宇带领战士吃与树皮；另一件事是杨靖宇遭敌围捕，顽强抗击，直至壮烈牺牲。　　由于学生在以往的学习中，已接触过许多英雄故事，对英雄人物所具有的英勇顽强、视死如归的精神多有了解，因此，学生完全能够独立读懂第2件事的内容。　　所以，在编制教学目标时将这一段内容的教学目标定位在语言实践上——在熟读课文的基础上，练习复述杨靖宇遭围捕一事，落实了单元重点训练目标。　　而杨靖宇为什么要带领战士们吃与树皮则是学生无法理解的难点，尤其是杨靖宇说的吃榆树皮不止是为了活命，更是为了革命。　　这句话的含义更是学生；理解的难点所在。　　究竟该如何突破这一教学难点呢？深入钻研教材后我们可以发现，文中的环境描写虽然笔墨不多，但却充分体现了当时战争形势的险恶，这也正是杨靖宇之所以要带领战士们吃与树皮的客观原因。　　准确把握了内容之间的内在联系，突破教学难点的抓手就有了。　　于是，教师便制定了教学本课的阅读和朗读目标。　　略　　也许，大家会有疑问原本教参中规定落实的能按时间顺序给课文分段这个目标怎么办？首先，我们应当清楚地认识到，学生语文能力的形成绝不是一蹴而就的，它需要一个循序渐进的、反复滚动的训练过程。　　另外，一节课的教学时间是有限的，不允许我们在教学中面面俱到。　　目标过多不仅难以落实，有时还会淹没重点，使得教师的教学只能是浮光掠影，教学目标的指向作用受到削弱。　　因此，教学目标的编制一定要突出重点。　　其次，我们要树立单元整体教学的意识。　　即把各单元教学看成是语文教学这个大系统中的一个子系统。　　要弄清楚各单元之间以及语文教学内部诸系统间的关系，要全方位、多层次、多角度考虑整体优化。　　这样制定的目标既突出了重点，又照顾了全面；既考虑了单元各篇的相同点，又考虑了相异点，避免了单篇教学的重复性、低效性的劳动。　　所以，对于分段这一教学目标我们完全可以在教学完本单元的课文后，在帮助学生梳理归纳各种分段方法时予以落实。　　3、依据学生——分析学生，以学定教　　三要吃透学生的情况，即对学生的素质与各方面的知识现状进行全面把握，从而使我们的教学能够充分关注学生学习的起点，真正体现以学定教。　　1了解学生的知识储备。　　2了解学生的能力储备。　　3了解学生的学习需求。　　案例二《香雪海》教学目标对比分析。　　从教材上呈现的教学目标来看，情意目标的表述较为空泛，联系课后练习可以知道本课阅读教学的重点目标是结合课文内容说说为什么梅园被叫作香雪海。　　然而，如果我们仔细分析一下学情，则不难发现，由于现在的学生阅读量的增加，阅读面的扩大，他们见多识广，加之文章语言浅显，香雪海一名的由来对他们来说根本不是难点，完全能够自己读懂，无需在课堂中重点教学。　　他们需要的是积累、运用文中那些优美、精炼