动态化教学设计的实践与反思.pptVIP

作为教师，人人需要做课堂教学设计，因为人人都要上课；作为教师，个个都想设计出精品课，因为个个都希望创造出属于自己的好课。然而，作为教师，最难的基本功就是教学设计，因为它是运用知识，凝聚智慧，纵横捭阖的创造性活动。 对于教学设计，我们需要研究，需要实践，需要思考，也需要借鉴。 设计二：创设情境，激情导入 1、谈话：小朋友，每星期一，我们都要举行升旗仪式。你能说说升旗仪式的情景吗？ 2、激情：同学们，在首都北京天安门广场上，每天举行升旗仪式那场面，更加壮观。你们想看看吗？（师播放天安门广场升国旗仪式场面。） 3、一个山村孩子也想去看看，他用一首诗表达他的心情，想听吗？出示课题《我多想去看看》 反思： 通过谈话，学生一下子进入庄严、隆重的升旗仪式，再观看天安门广场的升旗仪式，学生感受到天安门广场升旗仪式的雄伟、壮观，从而产生零距离接触感受的欲望。学生的情感与文本的情感融为一体。这时师揭题《我多想去看看》，大大激发学生学习兴趣。 品味语言 阅读课是语文课的代名词,它承担着学母语和学阅读的双重重任。然而在实际的阅读教学中,我们热衷于课文内容分析,将理解课文内容当作语文课的主要目标,整个教学过程基本是围绕着课文内容理解来进行,语文课上只是完成了阅读的任务,而严重忽视了母语学习的任务。学生在脑子里只是留下内容的痕迹,而没有留下或很少留下语言的痕迹。 一、从“理解课文内容”转为“学习课文语言” 二、在理解语言的基础上，引导学生对语言 进行体验、感悟及其运用 三、引导学生关注语言问题 乡下人家 乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。 展示了七个画面： 房檐瓜藤攀架 门前鲜花绽放 屋后春笋探头 院中群鸡觅食 河里鸭子戏水 门前家人晚餐 月夜虫鸣人眠 几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。 设计一： 师：作者在文中用“探”字来描述春笋的冒芽，你认为有什么好处呢？ 生1：是慢慢地，不是速度很快的。 生2：如果用“长” 不好，“长”表示快，而“探”好像比较慢。 生3：探好像不愿意出来，左看右看，有否危险，没危险再出来。 师：“探”是谁的动作，是大人还是怎样的人？ 生：是小笋，娇嫩的小笋。 师：这个“探”一般形容小孩子。 （齐读句子。） 设计二： 房檐瓜藤攀架 门前鲜花绽放 屋后春笋探头 院中群鸡觅食 河里鸭子戏水 门前家人晚餐 月夜虫鸣人眠 桥 （义务教育课程标准实验教科书 五年级上册） 设计一： 1、读句，划出描写老汉动作、神态、语言的词语。 2、反复读句，说说从这些词语中你体会到出什么？ 3、感情朗读句子。 反思： 这两种设计看起来很相似，都是抓住描写老汉动作、神态的句子来品悟人物的品质，但是切入口不同。设计一通过找、划有关词语来达到目标。设计二采用比较法。哪个效果好呢？实践证明，比较法好。设计一让学生找描写动作、神态、语言的词语，比较理性，显得干瘪，而且学生在交流时，会在有些词语到底是属于神态还是动作上，争论不休，造成无效学习，影响学习效果。设计二通过比较，学生一下子就抓住劈手、揪出、骂、像豹子等词语来品悟老汉的品质。词语理解形象，有血有肉，花时少，收效好。 体悟情感 在语文教学中，体悟情感是重要的一环，对于高段，更是如此。体悟情感，是一个循序渐进的过程，是一个不断建构的过程。 1、唤醒鲜明的视象 2、唤醒真切的感触 3、唤醒优美的想象 4、唤醒飘逸的情怀 气象学家竺可桢 （浙教版第八册） 课文第一节的教学设计 设计一： 1、同学们，初读了课文，你们知道竺可桢一生写了近千万字的气象日记。你能找出竺可桢一生中最后一篇日记来读吗？ 2、读了这篇日记，你有什么感想？ 反思： 设计者抓住第一段中重点内容——竺可桢日记展开学习，并让学生谈感想。这样一来，似乎既注重文本的阅读，又注重学生的体验。其实，这文本的阅读非常肤浅，而且没有抓住日记外其他文字的品悟。因此学生的体验停留在表面，不是真正发自内心。 设计二： 1、出示课件： 1974年2月6日，气温最高零下1摄氏度，最低零下7摄氏度，东风一至二级，晴转多云。 这是竺可桢爷爷写的一篇气象日记，请哪一位同学来读一读？ 2、同学们，这是一段普通的文字吗？你从课文中哪些描写可以看出来。（这不是一段普通的文字，这是一位老人留下的最后一篇气象记录，第二天他就与世长辞了） 3、谁能再补充说一说，