一掌握基本的数学教学模式教程文件.pptVIP

新课程的数学教学模式、策略及案例分析;一、掌握基本的数学教学模式;问题情境：包括实例、情景、问题、叙述等 意图：提出问题 学生活动：包括观察、操作、归纳、猜想、验证、 推理、建立模型、提出方法等个体活动，也包括讨论、合作、交流、互动等小组活动； 意图：体验数学 意义建构：包括经历过程、感受意义、形成表象、自我表征等. 意图：感知数学;数学理论：包括概念定义、定理叙述、模型描述、算法程序等． 意图：建立数学 数学运用：包括辨别、解释、解决简单问题、解决复杂问题等． 意图：运用数学 回顾反思：包括回顾、总结、联系、整合、拓广、创新、凝缩（由过程到对象）等． 意图：理解数学;;(二)学生活动 1．让学生就问题1略加讨论，作为讨论的一部分，教师出示教材中的三个例子，并提出问题2． 2．问题2：在上面的例子中，是否确定了函数关系？为什么？ 　 通过对问题2的讨论，帮助学生回忆初中所学的函数概念，再引导学生回答问题1．;;θ＝f (t)， t∈[0，24];(三)建构数学 1.建构 问题3：如何用集合的观点来理解函数的概念？ 问题4：如何用集合的语言来阐述上面3个例子中的共同特点？ 结论：函数是建立在两个非空数集之间的单值对应．;2．反思 （1）结论是否正确地概括了上面例子的共同特征? （2）比较上述认识和初中函数概念是否有本质上的差异？ （3）一次函数、二次函数、反比例函数等是否也具有上述特征？ （4）进一步，你能举出一些“函数”的例子吗？它们具有上述特征吗？ （作为例子，可以讨论课本P24练习）; 一般地，设 A，B是两个非空的数集，如果按某种对应法则 f，对于集合A中的每一个元素 x，在集合B中都有惟一的元素 y 和它对应，这样的对应叫做从A 到 B的一个函数(function)，通常记为 y＝f (x)，x ∈A． 其中，所有的输入值 x 组成的集合A叫做函数y＝f (x)的定义域(domain);(五)数学运用 1．定义的直接应用 例1．（课本P23例1） 例2．（课本P23例2） 2．已知函数确定函数的值域． 例3．（课本P23例3） (注意把握难度);(六)总结反??? 1．“初中的”函数定义和今天的定义有什么区别？ 2．你认为对一个函数来说，最重要的是什么？; 在函数性质的教学中，首先引导学生体会函数作为描述客观世界变化规律的数学模型，只要认识了函数的性质，相应的现实问题的变化规律也就被把握住了；对于运动变化问题，最基本的就是要描述变化的快或慢、增或减……相应的，函数的重要特征就包含：函数的增与减（单调性），函数的最大值、最小值，函数的增长率、衰减率，函数增长（减少）的快与慢，函数的零点，函数（图象）对称性（奇偶性），函数值的循环往复（周期性）等等。通过这样的教学使学生明确函数性质所要研究的问题，从而明确学习方向。; 在研究方法上，可以提醒学生注意利用函数图象，用几何直观、数形结合的思想来指导研究，例如可以通过“三步曲”：观察图象，描述变化规律（上升、下降）；结合图、表，用自然语言描述变化规律（ y 随 x 的增大而增大或减小）；用数学符号语言描述变化规律，逐步实现用精确的数学语言刻画函数的变化规律。;(一)问题情境 1．情境：第2.1.1开头的第三个问题； 2．问题：说出气温在哪些时间段内是升高的或下降的？; （1）;问题2：你能明确说出“图象呈逐渐上升趋势” 的意思吗？ 在某一区间内， 当x的值增大时，函数值y也增大 ?图象在该区间内呈上升趋势 当x的值增大时，函数值y反而减小 ?图象在该区间内呈下降趋势;(三)建构数学 问题3：如何用数学语言来准确地表述函数的单 调性呢？ 怎样表述在区间（0，+?）上当x的值增大时，函数y的值也增大？ 能不能说，由于x＝1时，y＝3；x＝2时，y＝5就说随着x的增大，函数值y也随着增大?; 能不能说，由于x＝1，2，3，4，5，…时，相应地 y＝3，5，7，9，…就说随着x的增大，函数值 y 也随着增大？ 如果有n个正数x1 x2x3······ xn，它们的函数值满足y1 y2y3······ yn．能不能就说在区间(0，+∞) 上随着x的增大，函数值 y 也随着增大? 无限个呢？;问题4：如何定义单调减函数？ 给出函数单调性和单调区间的概念 ;