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小学语文课堂教学中存在的问题及策略 　　【摘要】随着课程改革的不断深入，在众多新观点、新方法推陈出新的今日教坛，学生是否得到发展是教学的最终目标，也已成为我们的普遍共识。语文作为一门基础学科，对其它各门功课的学习起着一定的奠基作用。教学是每个语文教师教学上的重点，课堂教学要求以学生为主体，教师为主导。我们在肯定教学改革，强调师生互动，倡导合作学习，重视兴趣激发，引导自主学习，重视主题构建等策略的同时，不难发现，有效教学在热闹与自由的背后，也折射出浮躁与放任，折射出了课堂教学的某些缺憾。因此，提高课堂教学的有效性，需要讲究一定的策略。 　　【关键词】小学语文教学 问题 策略 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0118-02 　　课堂是引领孩子走向智慧的主阵地。如果，我们一味地让孩子的思维在课堂上如此“沉睡”下去，可以想象，后果是不堪设想的。我国教育的发展已进入了素质教育的关键时期，如何提高学生的学习质量，同时又避免以往的课堂教学中“填鸭式”教学方法，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，提高课堂教学的效率，是当前教育研究的重要课题。但是，细细品味当下的小学语文课堂教学，还存在着很多问题，值得我们去思考、解决。 　　一、小学语文课堂教学现状分析 　　1.注重以学生为主体，但流于形式 　　根据新课标的要求，教师们都注重了以学生为主体的小组合作交流的学习方式，但是在合作学习中出现的这样的现象：（1）随意性强；（2）只重结果，不重过程；（3）忽视学生合作意识的培养；（4）只注重合作，忽视了学生个体的需要和个性的培养；（5）小组合作交流合作时间不充分。 　　2.教师的专业素养低，虽然教学方式很先进，但却不能运用得当 　　（1）严重的形式主义，教学效果华而不实 　　很多教师把现代化教学手段作为一种“包装”，凡是能使用多媒体的环节都努力使用，不能使用的也想方设法添加，认为用就比不用好，用多就比用少好，结果乱七八糟用了一大堆，讲课教师手忙脚乱，听课学生眼花缭乱，教学效果却华而不实。 　　（2）教学目标偏离，学生不知道学什么 　　有很多教师在备课时花费很多精力制作课件，而往往把学科的特点、本课时的教学目标、学生的认知规律等忽略了，结果偏离了教学目标，上成了“四不象”的课。 　　（3）教学手段运用不科学，影响教学效果 　　有些教师为了给课堂加些点缀，结果学生们都把精力集中到课件上。不科学地运用教学手段往往会限制或误导学生，不仅不利于学生的发展，还会严重影响教学效果。 　　（4）课堂评价重鼓励，但滥用失真 　　课堂上表扬不断，掌声不断，很简单的问题，回答完之后，也会得到老师夸张的表扬，有点失真，失去了鼓励的真正含义。 　　二、提高课堂教学有效性的策略 　　1.树立新的教育观念，突出发挥学生的主体作用 　　（1）教师要亲和学生，让学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起订一个所要达到的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，他的学习参与意识也就越强，越能克服种种障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。 　　（2）教师要解放学生，让学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。 　　2.提高教师专业能力，灵活运用各种学习方式 　　（1）语文要求教师具有较强的业务能力。尤其是对教材的把握能力。教师是整个教学的领导者。因此，教师的教学水平高低直接决定了教学的质量。首先，教师要对教材有深入的了解，这样才能提出一系列高质量的问题；其次，教师要明确语文教学的目标，引导提出问题的方向，使学生更加清晰地掌握知识，乐于学习；最后，教师要具有较强的表达能力。在回答学生提出的问题时能更清晰的、准确的、简洁的表达，让学生能一下就能听懂，回答问题具有可能性。 　　（2）在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。因此，应创设情景给学生以主动施展才能的