任务驱动式单元目标教学法的研究与实践.docVIP

PAGE PAGE 1 任务驱动式单元目标教学法的研究与实践 广州开发区中学 马文伟 2003年2月 社会的发展，时代的进步，推动着教育不断地进行改革与创新，素质教育是教育改革与发展的必然选择。作为实施素质教育的核心环节的学科教学、课堂教学如何适应教育改革与发展的要求？如何优化学科教学、提高学生素质，使学生发挥自身的潜能，得到全面的发展呢？在过去两年里，本人以教育的人本观、发展观、建构主义学习理论和发展性教育评价观为指导，对计算机学科教学进行了任务驱动式单元目标教学法的研究与实践，有所收获，成文如下。 一、指导思想 1．教育的人本观、发展观 马克思主义认为，教育的目的是培养人、解放人。“要实现每个人的自由、和谐而全面的发展”。联合国教科文组织确立的教育的基本原则是：教育应当促进每一个人的全面发展，即身心、智力、审美意识、精神价值等方面的协调发展。我们国家的教育方针是培养德、智、体、美、劳等各方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这些都说明，教育的目的是以人为本，以人的发展、社会的发展为本。学校教育、学科教学、课堂教学都要以此为出发点、中心和归宿。 2．建构主义学习理论 瑞士心理学家皮亚杰在研究儿童认知心理发展的过程时发现，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步自主地建构起对于外界事物的认识，从而使自身的认知结构逐步得到发展的；是内因与外因相互作用的结果。斯腾伯格、科尔伯格、维果斯基等教育学家进一步补充阐述了社会历史文化背景的作用、认知能动性以及认知结构等理论，比较科学、合理地说明了人类学习过程的认知规律，从而创立了建构主义学习理论。其基本观点认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会历史文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得的。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解与大脑中原有的知识融合，并在大脑中长期存储的形式就是人的认知结构。 3．发展性教育评价观 随着人类文明的不断发展和对教育的人本观、发展观的普遍认同，对人（个体）的全面需要、全面发展的要求得到了空前的认识与重视。我国在新的课程改革中，在借鉴世界各国成功的教育经验的基础上，提出了以人为本的发展性教育评价的理念，即：“评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现自身价值。”发展性教育评价观认为，教学评价是与教学过程并行的同等重要的过程；因为评价并不是为了检查学生的表现，而是着重于了解学生的身体、学习、情感、价值观等状况；并不是仅在于比较、筛选学生，成为学生的包袱，而是尊重个体，淡化比较，更着重于激励与帮助，促进学生的全面发展，是学习的动力和源泉；并不是片面性的，终结性的，定论性的，而是全面性的、发展性的。评价就是为人的终身发展服务的。 4．具体应用 教育的人本观、发展观、建构主义学习理论和发展性教育评价观应用于学科教学、课堂教学的意义就是：教学是以学生为主体，创设一定的情景，提供良好的学习环境，引导学生自觉地、积极地参与学习和探究（知识首创），激发学生的潜能，通过自主学习、协作、会话、作品实现等环节，使所学知识得到内化（深刻理解、与原有知识融合，形成新的认知结构），并转化为解决具体问题的实际技能（将知识外化），还通过与老师、同学的讨论、协作等过程对自身行为进行自我反馈、调控、修正，达致对知识的正确的理解（意义建构）；从而获得科学、全面、深刻的知识与技能，并且获得了与人沟通协作、互利共赢等的社会经验，得到各种情感体验，逐步形成健康的价值、道德观念。教学过程是帮助学生进行意义建构，促进学生全面发展的过程；教学设计是以“学”为主，了解学生需要，帮助学生发展的设计；教师的作用是提供适合学生学习的情景、内容、方法、观念，提供学生需要的帮助；教学评价是与学习过程同步进行的，帮助、促进学生在知识、技能、方法、情感、价值观等各层面上均得到发展的评价。 任务驱动式单元目标教学法就是一种以学生为主体、以学生的全面发展为目标的，适应计算机学科知识的学习实际、富有学科特色的教学方法。 二、教学设计 传统的教学设计以“教”为中心，所有的教学要素、教学环节都围绕着“教”来开展。一般的教学设计环节包括：确定教学目标→确定教学内容→分析学生特征→制定教学策略→设计与选择教学媒体→确定教学起点→确定反馈信息→进行教学评价等。由于所有的教学流程都已确定，学生只能被动地接受，学生的积极性、主动性和创造性难以发挥；由于片面地以知识灌输为主，忽视了具体实践、人文教育，学生得不到健康的情感体验，价值观、道德观得不到很好地