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初中生物合作学习教学方法研究论文 　　 　　摘要：初中生物是基础课程包含多种课题学习任务繁重而合作学习能让学生游刃有余同时能够培养学生友好合作精神培养交往沟通能力培养实践创新精神培养同学平等意识培养良好心理素质更能激励学生主动学习所以在初中生物教学中应该不断引导学生建立合作学习的意识通过合作学习过程中的兴趣激发从而提升初中生物的教学质量 　　 　　关键词：初中生物；合作学习；教学方法 　　 　　合作学习是一种结构化、系统的学习策略由多名学生组成一个小组以合作互助的方式从事学习活动共同完成小组学习目标促进学生自主学习能力的提升提高学生学习水平在初中生物教学中应该灵活运用合作学习的教学方法拉近学生之间的关系也让课堂教学充满活力用以实现初中生物教学模式的转变 　　 　　一、初中生物合作学习的教学现状 　　 　　1.合作学习小组人员分配不合理合作小组的人员分配直接关联着合作学习的效果而目前普遍存在着合作小组人员分配不合理的现象或是学习能力强、综合素质高的5~6名学生分到一组处于中等水平的学生分到一组而成绩较差、不善于进行课堂活动的学会们分到一组导致出现两极分化的结果：强者更强弱者更弱；或是按照性别分组男女形成对立而男生相对学习、合作能力较强使得合作学习效果较佳女生组便多呈现出无头绪合作不愉快的现象；或者随机分配不根据学生自身的学习能力、性格特点、交际能力随意分配容易出现组内人员相互排斥合作难以进行的局面这样不合理的合作小组人员分配阻碍着合作学习的正常效果发挥也影响着学生的学习进程与学习兴趣2.合作学习课题选取不当课题的选取决定着合作学习的实践效果但教学中经常出现合作学习课题的选取不当做法课题选取难度过大导致学生合作过程中出现较多疑问探讨也无从下手容易让学生产生挫败感打消了学生合作学习的探讨兴趣也让合作学习以失败告终；或课题选取难度过低学生没有思考的过程不能提升学生的动脑能力、合作互助能力不能真正意义上实现学习与综合素质同步提高这种课题选取不当的做法既浪费了相关的学习资源、课前基础配备的时间也影响着合作学习的教学成果为生物教学带来了诸多不利影响3.缺乏完备的合作学习评价体制合作学习结束后应该对学习过程中的表现予以评价才能让以后的合作学习更加顺利而教学中缺乏完善的评价体制常是课题完成便是结束没有对每个学生在合作中的表现进行公正的评判或是简单的组内进行评判敷衍了事也没有进行整个课题的评价不利于生物教学的改进与完善缺乏完备的评价体制是不完善的生物教学模式限制了初中生物合作学习的发展与进步 　　 　　二、提高初中生物合作学习效率的教学方法 　　 　　1.科学、合理分配合作学习小组人员合作小组内部应该具有不同的任务角色所以教师应该按每个学生的个人能力、性格特点分组使得每个组内都具有成绩优异、成绩相对较差的同学性格开朗、性格孤僻的同学让学生之间充当不同的角色优异的学生带动较差的学生提升生物成绩的同时也提升了学生之间沟通交往的本领并且开朗的学生也能带动组内学习气氛从而让课堂充满活力而组与组之间应该相对均衡差别不可过大否则生物学习进程容易被耽搁也不利于学生的学习与发展只有科学、合理地分配合作学习小组才能充分体现出合作学习的重要作用并能让生物教学质量得到完美提升2.正确选择合作学习课题作为合作学习的课题应该略有难度便于让学生进行思考以及组内之间进行深刻探究从而提升学习小组的整体实力；要有发散的广度让学生能够充分发挥智慧和合作的力量从不同角度进行思考与探讨组与组之间再进行合作结果的融合完善课题的多维度让生物知识更加完备、立体化学生在组织合作学习时加强了对生物学习的记忆与巩固也使得教师在生物教学中从主导地位变为辅助地位通过引导学生学习让学生成为主导者自主进行学习并顺利完成课堂任务而课题选取之后教师应该做好课前准备要熟识学习大纲的要求并确定学习的最终目的为教学的进行做好铺垫3.建立并完善合作学习评价体制只有正确评价每个学生在合作学习中的参与程度、交流表现才能让学生认识到自己的长处与不足让自己能够继续发扬长处改掉不足不断提升学生的个人综合素质并加强了整个组内成员的团结互助性可以通过个人评价、组内评价、组间评价以及教师评价等形式全方面了解自我还要对整个课题研究结果进行评价从中吸取精华摒弃糟粕提炼出良好的教学经验并将这些教学经验应用于下次的合作学习中让生物合作学习教学模式越来越成熟效果越来越优胜 　　 　　合作学习可以让学生在生物理论、实践的学习中不断提升动脑思考的能力、与人的和谐沟通能力提高对生物的系统学习能力以及提高学生的综合素质同时也能让教师在教学过程中了解学生学习难点和素质能力的强弱为日后的生物课堂教学以及学生的素质教育打下坚实的基础便于对学生合作学习教学做出改进与完善提升初中生物合作学习的教学质量 　　 　　参考文献： 　　 　　［1］