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教研活动内容及活动方案 　　 　　教研活动则是教师有目的、有过程、有方法地分析和解决学校课程实施、教育教学过程中,所面临的各种具体教育教学问题教研活动内容有些呢?下面是的教研活动内容资料欢迎阅读 　　 　　“凡事预则立不预则废”这里的“预”说的就是事先准备没有周密的事先准备做事的过程中很容易产生这样那样的纰漏而这些纰漏往往在事情进展的当下是难以弥补的事后弥补又往往时过而境迁无法产生相应的效果由是事情的顺利进展与预期效果的顺利产生很大程度上都依靠事先准备——策划教研活动也不例外 　　 　　策划决定着活动的成败那么策划是否有章可循呢?也就是说我们在策划一项活动的时候策划什么怎样策划才能比较出色地完成策划任务保彰活动效果呢? 　　 　　一．策划什么——从教研活动的关涉点看活动策划的内容 　　 　　要回答“策划什么”这个问题首先要从活动的几个关涉点谈起： 　　 　　活动 　　 　　对象 　　 　　目标 　　 　　主题 　　 　　形式 　　 　　流程 　　 　　效果 　　 　　载体 　　 　　在这几个关涉点中活动的对象与目标常常是先于活动本身而存在的它们是活动产生的前提在实际操作中往往是“为了这一些人有那方面的提高”而考虑举办一次活动所以说活动的对象与目标是活动策划的已知条件而活动的效果则是目标的另一种体现方式——目标是活动尚未开展时对活动效果的预设效果是目标在活动开展时的事实体现由此在某种程度上可以这么说：策划就是已知活动的对象与目标求证达成目标的主题、载体、形式与流程的过程由此也可以这么说：活动策划的主要工作就是根据活动的对象与目标设计活动的主题、载体、形式与流程 　　 　　二．怎样策划——从对通常做法的诊断与改进中看活动策划的方法 　　 　　（一）怎样确定活动的主题 　　 　　1．通常的做法 　　 　　通常活动的组织者会根据工作计划与活动对象的需求来确定活动的主题一般来说工作计划来自于相关文件(或例行工作)活动对象的需求靠组织者依据现状推测而得如工作计划中安排了“新课程备课活动”小学语文教研员赵老师正在思考今年“新课程备课活动”的主题她先排除了前三年在这项活动中已经用过的主题——解读新课程标准、三维目标的落实、语文课要有“语文味”接着想：那么今年弄个什么主题呢?她翻了翻省教研室的工作计划看到今年省教研室有一项很重要的工作是“制定学科教学规范”于是她初步决定今年备课活动的主题为“学科教学规范的预设与生成”她打电话给几位学科骨干教师对他们讲述了自己的想法得到他们的支持后她决定将此主题上报相关领导待领导认可后主题就定下来了 　　 　　2．诊断与改进 　　 　　从以上的描述中不难看出通常的做法更多关注的是教研活动的前后不重复(排除已经做过的主题)与上级机构(或相关部门)的意图这里面包含着一些现实问题与发展趋势(因为上级机构制定工作计划时已然对现实问题与发展趋势做了考虑)所以不能不说这也是确定活动主题的一种思路但这种思路较为明显的缺点是对活动对象现实需求的关注度不够且主题的形成与主题的落实是分离的主题确定后须重新寻找落实主题的支架 　　 　　上海教育科学研究院王洁博士认为：教研活动主题的确立一般要经过三个环节——公开、集中、筛眩“公开”是指试图通过各种途径将教师内心的需要公开出来换言之就是将教师内隐的想法、观点等等显性出来;“集中”是指将教师内心的需求集中放在一个矩阵(见右图)之中进行梳理在不同的象 　　 　　限中评析并聚焦;“筛驯是指为每一个矩阵中的每个项试着打分之后在平衡的基础上确定研修的主题[1] 　　 　　我们不妨试着用这个矩阵来筛寻新课程备课活动”的主题：假如了解到目前状态下备课的现实问题是“形式大于内容”即备课归备课上课归上课目前的发展趋势是版块式备课先进理念的支撑点是“三维目标”、“生成与预设”已有经验是“精彩的生成基于巧妙的预设”那么这次活动的主题应该呢?好象一下子还看不出来但从解决现实问题的角度来想主题是否就可以定为“三维目标引领下的版块式备课”呢? 　　 　　同样不难看出用这样的矩阵确定主题的过程更多关注的是如何突破现实问题引领教师将先进理念与发展趋势落实到教学行为中去这种思路的还有一大优势在于：落实主题的支架——突破点、挂钩点、支撑点、生长点先于主题产生这对接下来要做的工作——落实主题提供了坚实的基矗 　　 　　3．小结：确定活动主题的辅助手段——“矩阵”的变式及运用 　　 　　根据实践可知运用以上矩阵确可帮助我们较为周到地考虑各种因素这种方式看似机械但可提示我们寻找支撑活动的各种要素或将原本内蕴在活动中的各要素显性化使之从无到有从模糊状态逐步走向清晰从而提升活动的品质由此我们可以这样认为：“矩阵”是一种可以牵制与主题关联度比较大的各种因素的一种工具活动的组织者可以据