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论大学生自我同一性发展：基于“合法延缓期”的思考 第27卷第3期 20o9年5月 贵州大学(社会科学版) JOURNALOFGUIZHOUUNIVERSITY(SocialSciences) V01.27No.3 May.2009 论大学生自我同一性发展: 基于”合法延缓期”的思考 刘睿,傅丽萍 (贵州师范大学教育科学学院,贵州贵阳550001) 摘要:自我同一性发展是青年期发展的重要任务,宣关乎个体的心理健康,职业定向,价值取向等多个方 面.大学生处于青年后期,正是自我同一性进一步完善的时期,而大学生自我同一性发展状况不容乐观,多数大 学生处于同一性延缓状态.通过对大学生自我同一性发展特点与任务的分析,从合法延缓期的角度提出建议, 倡导大学生改变教育与学习观念,激发内心力量进行自我教育. 关键词:大学生;自我同一性;合法延缓期;同一性延缓 中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1000—5099(2009)03—0121—03 众多研究表明,自我同一性的发展对个体的心理健康, 人格整合,学业成就,价值观选择等方面皆有重要影响.从 年龄上看,大学生处于青年与成年的交接地带,正是自我同 一 性整合的关键期,大学是其正式进入社会前的最后一个 “演练场”.大学生的发展直接影响着一个国家的未来.笔 者作为一名同龄人,对当代大学生自我同一性发展状况进 行反思并提出促进发展的建议,以期对大学生及教育者有 所启发,有所帮助. 一 ,自我同一性,合法延缓期与同一性延缓 埃里克森(E.Erikson)在其心理社会性发展理论中开 创性地引入了”自我同一性(selfidentity)”的概念,但他本 人对自我同一性概念的界说并不十分明确.自我同一性一 般被认为是个体对过去,现在,将来自我具有一致性,连续 性的积极紧张感. 青年后期,自我同一性发展将出现停滞以作为进入社 会的缓冲.在停滞期间,个体可以进一步探索自我,整合人 格.如果缺少进行自我探索的缓冲期,个体的自我发展将 遇到问题.因此,埃里克森将此时期称为合法延缓期(mot- atorium)或心理延缓偿付期(psychologicalmoratorium)并呼 吁社会应该为青少年提供延缓期并使之更好地发展. 玛西亚(J.Marcia)通过探索(exploration)和承诺(eom. mitment)两个维度,划分出四种自我同一性类型,建立了自 我同一性状态模型.四种类型分别为同一性获得,同一性 早闭,同一性扩散和同一性延缓.同一性延缓(identitymoto atorium)即经历着同一性危机,试图通过探索找到”我是 谁”的答案,尚未能确立自我同一性. 虽然合法延缓期与同一性延缓都运用了”延缓”的概 念,但二者侧重点不同.合法延缓期作为一种客观条件存 在,而同一性延缓则是个体发展的一种主观状态.当今社 会,”大学”实际上就是一个”合法延缓期”,而在这一延缓 期内大学生个体的自我同一性发展存在巨大差异:一些人 已找到了人生目标并为之奋斗;一些人顺从父母的安排并 不对自己的未来进行探索;一些人表现出迷茫并意志消沉, 放弃学习;还有一些人担忧未来并毫无头绪地搜集信息,却 迟迟无法确认自我.由此可见,只要客观条件允许青年就 能进入合法延缓期,而并不是处在延缓期中的青年都处于 同一性延缓的状态. 二,当代大学生自我同一性的发展 (一)普遍处于同一性延缓状态 自我同一性的发展状况对大学生心理健康,学业成就 和行为偏差等问题有着重要影响.然而,当代大学生往往 出现青春期滞后,自我同一性发展任务在大学期间似乎才 刚刚开始,普遍处于同一性延缓状态.马兰,张兴红(2005) 在对在杭高校大学生同一性的调查中发现,52.7%的大学 生的职业观同一性处于保留期….王树青(2007)等人的 研究也发现,大学生自我同一性状态的人数分布中,延缓状 收稿日期:2009—03—21 作者简介:刘睿,女,贵州贵阳人,贵州师范大学教育科学学院2006级学生; 傅丽萍,女,贵州开阳人,贵州师范大学教育科学学院副教授,发展心理学博士. ? 12l? 态占67.5%,其他三种状态各占10%左右j.李文道 (2008)等人在对866名大学生的调查中发现,混乱型和延 缓型所占的比例最多,分别高达37.9%一46.0%.国外 研究结论也基本一致,PhelmCramcr(1998)研究发现,与早 期研究不同,大多数学生属于同一性延缓状态……这可能 是由于当今的学生用更多的时间去思考自己希望成为怎样 的人,并拥有了更多的想法;也可能是由于影响同一性发展 的社会——历史因素的变迁所造成的J.可见,同一性延 缓是多数大学生共同面临的问题. (二)同一性延缓者的特征 同一性延缓状态下的个体正经历探索自我的过程,因 此会比其它三种状态的个体体验