品格教育结题报告.pdfVIP

“螺旋式”小学生品格养成教育的实践与研究 结 题 报 告 安丘市实验小学 徐军民 沈秀珍 郑晓辉 2013.12.8 1 一、课题研究的背景和意义 品格教育是近十年来诸多国家发展起来并日益加以重视的一种教育研究取向。品格教育 最早可以追溯到苏格拉底、柏拉图和亚里士多德的教育实践，亚里士多德提出，美德不能仅 仅是教，还要通过表现美德的行为来形成习惯。 17 世纪，英国哲学家洛克提倡教育要促进品 格的发展。英国哲学家缪勒把这一论题继续到 19 世纪，他提出 “发展品格可以解决社会问题， 是最有价值的教育思想” 。斯宾塞认为“教育要达到形成品格的目标” 。 20 世纪初，宗教教 育哲学家马丁 - 布贝尔在 《 品格教育 》 中明确提出品格教育的主张，并且认为“名副其 实的教育，在本质上就是品格教育” 。他坚信，人的品格是在自然和社会环境的影响下形成的， 预示了品格塑造教育的可行性。 20 世纪早期美国最有影响的哲学家和教育家杜威把品格教育 看作是教育的中心使命。 20 世纪 90 年代，品格教育成为北美地区道德心理学研究的主流， 强调“品格由三个互相联系的部分组成：道德认知、道德体验和道德行为，此三者构成道德 上的完整性。”在美国的中小学教育， 经历着并继续发展着称为 “品格教育”的运动 (Character Education Movement) ，与我国的素质教育遥相呼应，给世界性的学校教育改革运动提供有 益的启示所以实施品格教育势在必行。 （一）课题研究适应社会的要求 当今社会经济发展，人的本质力量获得解放，然而“物质主义”横行，经济繁荣而社会 公德意识淡薄。 随着现代社会结构和价值的多元化、 多样化，“道德相对主义”比较凸显，“怎 么都行”成为一种口号，我们看到了一种“去道德化现象” ，并目睹由此引起的一系列的社会 问题。在目前全球化、多元化的背景之下，世界各国的人们越发表现出对普遍伦理的祈求。 作为传递人类基本价值观的品格教育则成为当今教育改革的必然选择。通过“品格教育”的 研究和实践提高学生的整体素质水平，提升学生的人生智慧与境界，让学生从小理解和确立 一些基本的核心价值观。从国内外形势的发展来看，我们也看到了“品格教育”给学校教育 带来的新变化、新气象，同时又是深化学校教育实践与研究的一种有价值的新视角。 （二）课题研究来自教育实践的需求 我们学校道德教育本身是有缺陷的，它不是源于康德所说的“我应该如此”的内心本原， 而是一种基于畏惧而衍生的教育取向；我们的教育不是建基于诺丁斯所讲的“关怀” ，而更多 的是使用“灌输和控制” 、“规训与惩罚”手段。我们的教育实践由于思想、认识、教育方法、 行为方式的偏差，常常停留于教育的教条主义、形式主义，缺乏针对性、实效性。而品格教 育强调学生的内心体验和平等参与。我们要通过品格教育的实践和研究不断优化品格教育资 源，丰富和发展品格教育理论、改善品格教育行为、扎实提高教育质量。 （三）打造“品格教育”品牌 课题研究有利于将学校教育引向深化，彰显学校一贯的重视品格教育的传统，将品格教 育的经验做法形成系统化的“理论认识” ，以更好的引领我校的德育实践，并从学校向家庭、 社区辐射。 二、课题研究的界定 2 瑞士心理学家皮亚杰说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西若能激起儿童的兴趣， 符合他们的需要，就能有效地促使他们发展。”我们应充分发挥学校的教育职能，把学校作 为学生良好品格形成的主课堂，通过学校、家庭、社会三方面的有机结合促进学生良好品德 的形成，使学生从小就树立正确的人生观和价值观。 三、课题研究的达成目