台湾中小学教师评鉴方案之分析教学教材.pptVIP

台灣中小學教師評鑑方案之分析;探討內容;問題與展望 P59? P63 一、定位教師評鑑制度之功能取向 二、釐清教師評鑑之相關概念 三、化解教師對教師評鑑之疑慮 四、依據教師年資區隔評鑑標準 五、強化同儕評鑑之可信度 六、提升校本評鑑指標之專業性 七、發展符合本土脈絡的評鑑指標 推動「教師專業發展評鑑」的必要性 文獻O P213 ?P226 壹、教師專業評鑑的特性 貳、教師專業評鑑執行的問題 参、教師專業發展評鑑推動的策略;壹、緒論;貳、社會文化脈絡;?1999年全國教育改革檢討會議中心議題於「参、健全師資培育與教師進修制度」。 ?2001年教育改革之檢討與改進會議。 ?2003年教育部全國教育發展會議中—討論提綱三。 ?2006年規劃的「師資培育素質提升方案」由中教司推動。 ;二、教育政策鬆綁轉變教師的角色與責任 ?1994年公布師資培育法後，師資培育的機制 正式進入多元化時代。 ?2000年楊深坑認為原來屬於教育部或地方政 府的權限，下放到學校或教師身上，─老師 權力增加，對學生學習品質影響力也增加， 社會大眾對教師專業素質要求也隨之提高。 ;三、對過去考績制度之檢討 ?1971年教育部公布「公立學校教職員成 績考核辦法」考核中小學教師的成績。 ?2001年政府規定公務人員自當年度起， 考績列為甲等比例最高不可超過75%。 反觀歷年公立學校教師列為甲等人數卻 超過95%。 ?2002年教育部草擬「公立高級中等以下 學校教師成績考核辦法草案」。 ?2005年公布「公立高級中等以下學校教 師成績考核辦法」取代「公立學校教職 員成績考核辦法」 ?2005年台北縣教師會，讓教師能夠依表 現獲得獎懲，卻無法真正了解教師個人 實際專業表現，亦無法促進教師個人專 業成長，係為教師的總結性評鑑。;四、國外教師評鑑制度影響 ?台灣的教育改革歷程，亦 受到國外教育政策之影 響，尤以美國影響最深 遠。 ?教師評鑑指標的發展，2000 年張德銳等人參考美國德 州大學奧斯汀校區終身名 譽教授哈里斯〈Ben M.Harris〉博士所設計的 「教師發展評鑑系統」。;参、台灣教師評鑑制度之發展;★協助教師改進教學以提升教師教學品質的角度做檢視在教育部試辦教師專業發展評鑑之前，有幾項與教師評鑑相關之舉措，包括教學視導制度、台北市教學輔導教師制度、高雄市試行教師專業評鑑制度、台北縣教學專業評鑑試辦計畫。 ★2005年教育部推動的試辦教師評鑑計劃，則傾向於改進教師教學品質做檢視。;有關台灣教師評鑑之整體發展沿革： ;一、教學視導制度階段 呂木琳〈1998〉界定：即教育視導，包括行政的、課程的及教學的視導，且教學視導是一種直接與改進教師教學的行為，以提升教學品質。 主要扮演教學視導人員為督學以及成立1958年「國民教育巡迴輔導團」督學設置之優點： 1.提供校務發展計畫 2.教育政策的配合與推動 3.經費使用情形 4.環境設施等行政工作 督學設置之缺點： 1.督學任用制度不健全、專業知識欠缺，對 教師教學實質輔導的功能較為缺乏。 2.督學未具教學經驗與能力，教師較缺乏增 進專業發展機會。; 國民教育巡迴輔導團功用：借調各科優秀教師組成輔導團，藉由訪問學校、參觀教學，、示範教學、辦理檢討會等方式，從事教學輔導工作 國民教育巡迴輔導團之優點：〈邱錦昌1999〉 1.具有教學視導的專業知能與示範教學的能力 2.協助教師解決教學疑難問題 3.協助教師改進教學方法與技巧 4.協助教學計畫、執行及評量教學方案與過程 5.協助教師充分利用地方的教育資源 6.主動關懷並與教師作到充分的方向溝通及 維持和諧關係 7.主動辦理各項觀摩會與研習會 8.主動發覺優良教師予以表揚獲敘獎 9.處理與改進教學方面之問題佔教學視導人 員全部公務時間之比率;國民教育巡迴輔導團之缺點：