搭配中的学问教学设计.docxVIP

教学内容：北师版小学第五册数学课木26、27页的内容 教学目标：1、结合学生熟悉的情境，使学生初步学会有序地思考、学握搭配的方法。 2、 结合具体情境，使学生初步经历“数学化”的过程，适时地渗透数学符号化思想，培养学生 思维能力。 3、 使学主体会到生活中处处有数学，数学有用，从而激发学生学习数学的兴趣。 教学重点：1、结合具体情境，能够进行有序的思考，拿握搭配的方法。 2、结合教学，培养学生的符号感和抽象思维能力。 教学难点：结合具体情境，能够进行有序的思考，掌握搭配的方法。 学生分析：学生都知道搭配的简易方法，而且很想动于操作，但要抽彖出数学原理，还得进一步学习新课。 教具学具：多媒体、课件（教育软件）、实物 教学过程：一、创设情境，导入新课。 1、 师：同学们，你们想和周老师成为好朋友吗？（想）新朋友见面时，为了表示友好，一般 都要握握手。周老师特别想和每个人握一下手，你们愿意与老师握手吗？（愿意） 2、老师随意与学生握手，特别注意与特别激动的孩子先握，冇意让秩序乱起来，冇意重复握。 3、师：老师耍与全班同学每人握一次，要握多少次？（59）刚才老师已经握了儿个同学了？（不知道） 你们为什么也没记住呀？（太乱了） 4、师：是呀，太乱了！老师也不知道握了几个了。下面老师要是再握一次手，你们说应该怎么 做？（注意点什么？） 5、 学生说，教师板廿（有顺序，不重复，不遗漏）“看来同学们都同意要有一定的顺序。 6、 师：同学们，在我们的生活中处处有数学，像你们刚才所说的有顺序，不重复，不遗漏， 这些就是我们数学中关于搭配的知识。我们今天就来研究《搭配中的学问》（教师板卩课题）。 二、自主探究新知。 师：搭配的知识在我们的生活中应用的特别多，不仅握手中会用到。像饭菜的搭配、穿衣服、选择行 走路线等方面都会用到。这节课，我们首先來研究配菜，可以吗？（课件出示星期一菜谱） （一）初步感知生活中的搭配。 1、师：来看星期一的菜谱！你看到了什么，有不明白的地方吗？学生观察，说出荤菜和素菜。 弓I导学生明白“荤菜和素菜”的意思。 2、 师：如果按照一荤一素的的要求去搭配，星期一冇儿种不同的配菜方法呢？同时向学生渗 透不挑食，合理膳食的思想教育。 3、 学牛独立思考配菜方案后。“把你的配菜方案给你小组的同学说一说，也可以借助学具摆一 摆。 4、 在班内说说。“有几种配菜方法？”“你是怎么搭配的？谁來说一说？”学生能够较容易的说 出两种配菜方案“肉丸子和白菜、肉丸子和冬瓜 5、课件演示：我们用荤菜——肉丸子配白菜，一种；用肉丸子配冬瓜，两种。星期一有两种 不同的配菜配菜方法。 （二）探究搭配方法，能够进行有序思考 过渡：我们根据星期一的菜谱进行了合理的搭配，如果再増加一道荤菜的话，会有几种不同的搭配 方法呢？请看星期二的菜谱。 1、 师：星期三都冇什么菜？（学生说说）按一荤一素的要求，星期三冇儿种不同的配菜方法？ 2、 学生独立思考。“把你的配菜方法写下来”学生独立探究，动手画或写。教师巡视，指导学生有 序搭配。 3、师：把你的配菜方法，讲给你们小组的同学听，小组长组织，让组员有秩序的说一说。 4、班内交流：“哪个小组愿意把你们的配菜方法展示给大家看？ ”“选一个代表”以小纽为单位，让 学生在班内讲一讲H己的配菜方法。教师引导其他学生捉问、补充（课件展示两种搭配方法，四种配菜方 案） 5、对比评价。“谁的配菜方法好，能让人一眼就能看出？”（学生评价）他按一定的顺序搭配，所 以没冇重复的，也不遗漏。 6、 师：我们一起来，有顺序的搭配一下！（课件演示，师生共同搭配）固定1种荤菜，用牛排配豆 腐，一种；用牛排配油菜，两种；用荤菜中的鱼配豆腐，三利「；用鱼配汕菜，四种。一共有四种配菜方法。 也可以固定1种素菜，……。 7、 师：星期三有四种搭配方法。其实，每一种方法都是大家的创造。不论哪种方法，都要做到按一 定的顺序搭配，就不会重复，也不会遗漏。 （三） 运用方法，引申练习 师：我发现，同学们都学会了按照一定的顺序配菜，如果有“两荤三素，你还会搭配吗？ 1、 出示星期五的菜谱，独立读一读图中的信息，让学生说说星期五的菜。 2、 师：按一荤一素的要求，星期五有几种配菜方法。（出示问题） 3、 学生独立做。做后，同桌Z间相互说说。 4、班内汇报。“谁來展示一下，你是怎么搭配的？ ”让学生讲H己的搭配过程。 5、 班内明确。星期五有6种搭配方法。教师让一个学生回答搭配方案，板书在黑板上。 6、 升华：“大家搭配对了吗？ ”“很棒！都学会有顺序的搭配。來，表扬表扬自己！ ”有6种配菜方案，有 两个荤菜，三个索菜。大家仔细看,配菜方法数与荤菜索菜Z间有什么关系？（引导学生观察搭配图，说 说自己的发现。引导学生总结出荤菜数乘素菜数等于搭配的方法数）。 （四） 小