《让“绿色作文”尽显个性魅力》-毕业设计（论文）.docVIP

让“绿色作文”尽显个性魅力 [摘 要]德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片相同的绿叶，才将世界装扮得如此美丽。”在作文教学中，我们要将这些花盆中的学生放回到肥沃的土壤中，让他们汲取土壤中的营养自由成长，这样才能使我们看到一篇篇闪烁着个性，流淌着真话的“绿色作文”。 [关键词]开拓；鼓励；情感；个性化 “绿色作文”的概念，是从“绿色食品”里借来的。绿色食品，是指无农药，无污染，无激素，在自然状态下生长而成的健康食品。把这个概念引申到作文中来,是指无矫情,无假话,无种种清规戒律，尊重学生的个性,把精神生命的主动权还给学生，以童心写童真、叙童情，表童趣的“无污染”作文。而这种无污染的绿色作文最大的特征是学生的个性化，它是绿色作文的“精神”，是用自由之笔，写自我之境，抒自得之情，表自觉之意。茅盾先生说过：“幼稚粗拙是壮健美妙的前奏曲。”我们宁要“个别”，不要“一律”；宁要“幼稚”，不要“成熟”；宁要实话实说，不要虚伪矫饰；宁要有一说一，不要无病呻吟。 一、开拓广阔思路——孵化内容的个性化 在作文教学中，我们经常听学生这么说：“老师，我没东西可写。”其实，有一个很大的原因，那就是我们过去的命题作文，对学生思维的束缚太大。我们经常让学生写一写“有意义的事”、“深受感动”的事……这一类的大题目，使学生无从下手，我拿来那么些有意义的事呀？我还搞不明白什么叫意义呢？于是乎，开始闭门造车，写一些老师认为有意义的事，诸如“扶盲人过马路”“捡钱包上交学校”。其实，作文是生活的反映，也是人性的投射。生活是多彩的，人性也是多棱的，既能折射出真善美，也能反映出假恶丑，甚至还会有调和的中间色彩。因此，在教学中，我们应该为学生的个性发展开拓广阔的思路，不要让他们顾忌太多。只要是符合他们的真实生活，只要是他们乐于表达的内容，都应给学生予支持，让他们的作文折射出生活的七彩本色。 如支玉恒老师在作文教学中就很重视学生作文内容的个性化。有一次，支老师去义乌上作文课，本来已经备好了课的内容。但一到义乌，就被义乌精致多样的商品、熙攘的人群和热火朝天的交易给吸引住了。支老师当时就想，学生天天生活在这样一种环境中，肯定对义乌的小商品非常熟悉，为何不让他们写一写这些小商品呢？于是，支老师临时改了作文课题——《夸夸义乌小商品》。学生对义乌的小商品非常熟悉，一听到这样的题目，一下子就有话说了。有个学生说要写“鸡毛换糖”，支老师就问：“鸡毛怎么换糖呀？跟小商品有什么关系呢？”这位学生就说了，以前义乌没有现在这么热闹，没有这么多店铺的，那时候有人挑着担子，然后四处吆喝：“鸡毛换糖——”有的人家宰了鸡，拔了鸡毛就可以拿去换几颗糖。卖糖的人呢，拿了鸡毛，再去做一些小玩意儿，再卖。义乌市场就是由挑着担吆喝到推小车，由推小车到摆地摊，由摆地摊到小铺面，由小铺面发展到小商店，由小商店发展到大商场，由大商场发展到购物街的。有的学生说想写义乌的外国人多，因为很多外国人来义乌买东西；有的学生说想写建设市场的建筑工人；还有学生说想写一次买东西，因为东西太多，挑花了眼……学生想写的东西，实在太多了！ 叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”只要适当启发学生，每个学生都有自己的个性，他们不是没有内容可写，而是没有开发培养。教师的任务就是引导学生发现平常事中的不平常，说说自己想说的内容——那一定是个性而精彩的。 二、 鼓励多向表达——激发语言的个性化 德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授了多少本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在平时教学中，我们常为儿童在口语表达或写作中语言贫乏或雷同现象而困惑，一遇到高兴的事就“一蹦三尺高”，一受到表扬就“比吃了蜜还甜”，一着急就“好比热锅上的蚂蚁”……多少会开口的生命患了这么可怕的“同语症”。在习作中，要求学生有自己的感受，在表达中不说套话、假话，有自己的观察、自己的真情实感，就要充分地尊重学生的个性。教学中应“鼓励儿童有自己的言语方式”。美国语言学家史迪芬·平克指出。“语言是一种本能。”因此，我们不要让生动的“童言”变成常见的成人话语的复制品，而要成为绿色作文的亮点。 如于永正老师在新设计的“歇后语作文”中，让孩子选择喜欢的一条歇后语来编故事，并邀请合作伙伴，一边商量一边表演。学生的兴致一下子来了，演得绘声绘色，连于老师也跟着孩子表演起来。当学生的兴致到达高潮时，于老师就让他们把刚才编的故事写下来，这时候，孩子便“文思泉涌，笔走如飞”了。看看，有一个学生选择“猪八戒背媳妇——费力不讨好”来编故事：话说这个猪八戒呀，也老大不小了。自从西天取经回来