学校对弱势群体家庭教育支持的若干问题探究.docVIP

PAGE PAGE 1 学校对弱势群体家庭教育支持的若干问题探究 　　摘要：弱势群体问题已是我国社会转型和经济体制改革过程中无法回避的问题，从根本上解决弱势群体问题的关键是教育。本文通过对弱势群体家庭教育存在问题的分析，指出学校对弱势群体家庭教育的支持是社会支持的最佳切入点，并提出了学校对弱势群体家庭教育支持的途径。 　　关键词：弱势群体家庭教育学校支持途径 　　弱势群体主要是指劳动能力和就业能力低下，拥有各类资源偏低，身处困境之中的人群。我国现阶段弱势群体主要由下岗失业人员、进城的农民工和城乡低收入人员构成。弱势群体问题已是我国社会转型和经济体制改革过程中无法回避的问题。［1］ 　　1.弱势群体的家庭教育问题 　　关注弱势群体，救助弱势群体，效果最直接的是经济上的援助，但经济上的援助不能让弱势群体彻底走出生存困境，而关注弱势群体的教育问题，改善弱势群体在教育上的处境，则是弱势群体救助的一条根本性、发展性和提升性的途径。 　　弱势群体的教育问题包括弱势群体本身的教育和培训，弱势群体子女的教育问题。其子女的教育问题又分为学校教育、家庭教育、社会教育三个方面。家庭教育在人的个体发展中和社会发展中都具有重要的意义。在影响个体成长的三个主要教育因素中，家庭教育是学校教育和社会教育的背景和基础，学校教育和社会教育是在家庭教育基础上的进一步延续、深化。家庭教育根基牢、起点正，学校教育和社会教育才能顺利、正常开展。 　　家庭教育是指在人类社会家庭生活中，家庭构成人员之间的终身持续不断的一种教育和影响活动，它既包括家庭成员之间自觉的或非自觉的、有形的或无形的在多重水平上的影响，又包括家庭的生活方式、家庭环境因素和社会背景对其成员产生的影响。 　　家庭教育不是正规的教育，没有具体的行政管理和业务指导，具有很强的独立性和自主性。究竟对子女实施什么样的家庭教育，如何进行家庭教育，要把子女培养成什么样的人，等等，主要取决于家长的意志，家长有很大的自主权。 　　弱势群体的家庭教育由于其家长文化素养偏低、教育能力偏低、教育思想落后，导致家庭教育的效果差，并使其子女在接受学校教育和社会教育的过程中处于劣势地位。 　　2.弱势群体的复制与变异 　　法国社会学家布迪厄的社会学理论研究指出:各家庭的弱势与强势的不同由家庭在社会网络中的位置决定（位置以各种资源的占有量为标志，包括：经济资源、文化资源、社会资源、符号资源），这种位置又决定了各家庭中家长的习惯。家庭成员间的互动和家庭与外部的交流中的习惯决定了家长们的感知、思考、判断及行为的方式，即生活方式。而这些生活的方式所包含的内容成为子女成长中来自家庭影响的各项因素。在子女对生活方式的习得过程中，这种习惯得以在他们身上内化，而这种继承的习惯又将决定他们今后在社会网络中的位置。［2］ 　　这是一个位置——习惯——生活方式的循环。这种循环让我们悲观地看到代与代之间的文化复制和阶层复制。但这是将客观环境的变化和人在实践中生成的策略都排除在外的分析。 　　布迪厄理论的生命活力就在于他发现在这个客观的结构所规定的轨迹上，有许多的力量可以使行动者在实践中摆脱这种循环的约束，从而达成个人位置的变动，“即以扩展的形式再生产出了空间自身”。［3］ 　　在我国，弱势群体家庭子女教育问题备受关注，其原因就在于弱势群体家庭的子女很有可能在教育再生产中成长为新的弱势群体。 　　但我们也看到通过家庭自身的合适的策略调整和外界的适度干预可以实现个人和家庭位置的变动，达到良性提升的目的，从而帮助弱势群体家庭的子女获得公平发展自身潜力的机会。 　　3.弱势群体的家庭教育存在的问题 　　我国正处于社会转型时期，多元文化的冲击，信息时代的到来，独生子女教养问题的增多，都使我们的家庭教育面临许多新问题、新挑战。 　　弱势群体由于长期生活在社会的底层，受到主流社会阶层的排挤，生活空间和活动范围受到限制，心理状态受到一定的影响，对家庭教育的认识与主流群体有很大不同，大部分弱势群体家庭没有掌握教育子女的科学方法，致使家庭教育陷入了误区，影响了家庭教育的效果。主要表现在以下几个方面。 　　3.1教育观念和方法错误。 　　家长们的教育观念决定着家庭教育的具体内容和方法，而不正确的教育观念必然导致教育内容的片面、教育方法的不科学，从而影响孩子的身心健康，不利于孩子的健康成长。 　　3.2家长身心素质偏低。 　　家庭教育是一个循序渐进的过程，而现在弱势群体家庭的家长由于长期生活在社会的底层，自身的身心健康也受到不良影响，心理素质普遍偏低，自控制能力较差，对孩子的教育缺乏耐心，看见孩子犯错误，不是耐心地讲道理，而是发脾气，打骂是常事。这种错误的教育方式严重影响了弱势群体家庭教育的实际效果。 　　3.3家庭关系不和谐。 　　一个和谐的家庭能为孩子的健康成长提供保