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第三組 數位學習的論文報告 依學習風格建構中學適性數位學習模式之研究 (Learning Style Based Adaptive e-Learning Model for High School) 摘要: 在許多適性化教學研究中，都已證實學習風格的考量可以大幅提高學生的學習效率。因此，如何在網路教學系統中能考量學生個人的學習風格因素，已成為必須深入討論的主題。 基於這個需要，這篇論文在研究探討適性化學習之理論及應用策略，使學習者能依自己的學習風格，縮短學習時間並增進學習效率。 問題跟目的: 問題: (1)學生的個別化差異(學習風格) (2)網路的環境如何做到因材施教 (3)我國的教學平台如何合乎SCORM的標準 目的: 利用E-Learning促成有效學習的理想 三大主題去探討: 適性教學策略及影響學習效能的初步認識 資訊科技對教育的影響 探討美國最新制定的e-learning規範及 網路行為 適性教學原則探討(第一主題) 適性教學是指教學的過程能配合學習者的能力、興趣、習慣與需要，對課程作些許的因應與導引。 美國哈佛大學的教育教授霍華德．嘉納，提出了“多元智能理論”，認為人類的智慧是多元的，包括了語言、邏輯數學、肢體動覺、視覺空間、音樂、人際、內省、與自然觀察者等八方的智慧能力。教師應針對這些來為學童作分析，使學生能學得更快、更好。 適性教學的原則(第一主題) 興趣的原則 §五個因素:性向、能力、教學品質、學習毅力、學習機會 §學生性向: 承上 §學生能力: §學習動機: 承上 §學習機會: 適性教學的原則(第一主題) 個性適應的原則 因為每個人的身心和發展狀態不同，構成了個別差異。這種個別的差異，表現在智力、體格、性格、興趣、特殊才能、氣質、環境、學習等。 老師必須先了解學生的各項特質，才能實施個性適應的指導。使其各別的潛能得以發揮。 適性教學的原則(第一主題) 個別化的教學原則: (1)應用道爾頓制(The Dalten Plan)，把個別化教學原則運用到適性教學的方法: §計劃原則 §自由原則 §合作原則 適性教學的原則(第一主題) (2)個別化教學模式的基本架構: §熟練標準 §學生自定學習 §單元測驗次數要多 §立即回饋 §助理制度 §書面資料 §講述如展示 資訊科技的教育環境(第二主題) 網際網路與全球資訊網或許是自電視以後最有影響力的新科技，這技術引發了新的教育學習途徑，也帶給傳統的教育環境很大的衝擊。該怎麼整合資訊科技跟教育是目前一項重要的議題。 未來的網路學習環境(第二主題) 功能構面: 未來的網路學習環境(第二主題) 科技構面: 未來的網路學習環境(第二主題) 未來的學習是以科技為基礎，結合電腦、多媒體、互動式影像與遠距學習等等。 利用資訊與播科技所形成的學環境的特色: §多種傳播管道，提高學習的開放性 §透過多媒體及互動式學習，增進學習效果 §無線播送與有線傳輸結合，由區域學習網路發展為全球性網路 §教學對象眾多，不受量的限制 §學習者散佈於各地區，不受空間的限制 §學習者可當握適合自己的學習時間，不受時間的限制 §學習者可依教材結構或是個人需求，進行彈性學習，以達到個別化學習的理想 電腦輔助學習的理論基礎(第二主題) 行為主義 _ 刺激與回饋 認知主義 _ 刺激產生的反應乃是基於個人認知狀態和心理層面的思考過程 建構主義 _ 學習視為一種認知建構的過程 網路話教育訓練系統內容(第二主題) 課程主體 公告討論 檢核測驗 資源分享 教育訓練管理 建構主義運用在教育科技教學(第二主題) 強調 [ 引導式 ] 的學習者 [ 內在制控 ] 設計 應由 [ 教學設計 ] 轉向為 [ 學習環境設計 ] 應提供學習者一個能去審視不同觀點的情境 教材應以多元化方式呈現 概念圖理論(第二主題) 以一個個概念及概念與概念之間的關係連結,以圖示方式表示表現出來. SCORM (第三主題) 共享式教材元件參考模組(Sharable Course Object Reference Model) 創造統一的 [ 學習內容模式 ] 網路漫遊的類型(第三主題) 匆忙型 實事求事型 單一任務型 再來一次型 邊看邊走型 請給我資訊型 漫遊型 系統模組介紹(數位學習) 系統架構三大模組(數位學習) 教師身份專用：查詢/課程/題庫管理系統。 學生身份專用：預測/評量/分析系統。 管理者身份專用：開課/學籍管理系統。 後端資料庫可分為 個人資料庫 學習風格 性向測驗 學習記錄 課程風格時間 教材資料庫 題庫系統學習風格計分表 學習風格計分表(數位學習) 一a 社會型 一b 獨立型 二a 空間型