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《一节好课的标准》 精选阅读（一）： 一节好课的标准 顾明远教授认为世上有四种老师：深入浅出 ( 轻负高效 ) 型、深入深出 ( 重负高效 ) 型、浅 入浅出 ( 轻负低效 ) 型、浅入深出 ( 重负低效 ) 型，深入浅出型的课是好课。 崔允灏教授认为好课的标准是：教得有效，学得愉快，考得满意。 德国体育教学专家海克尔教授：评价体育课的两条标准一是出汗，二是笑。 叶澜教授：一堂好课的标准⑴ 有好处的课扎实的课；⑵ 有效率的课充实的课；⑶ 有生成性的 课丰实的课；⑷ 常态下的课平实的课；⑸ 有待完善的课真实的课。 杨佐胡老师认为：主要考察学生在课堂上的学习状态。一、是学生的参与状态；二、是学 生的交流状态；三、是学生的达成状态。评价一堂好课就应是取得了对单位时刻内学生的学习 结果与学习过程综合思考的结果。 吉林省教育科学院院长聂海清认为，一堂好课的标准，就粗不宜细。一堂课是不是好课， 应从教与学两方面来看。好课的标准，即教师的教善于启发，学生的学主动用心。课堂体现出 善于启发、主动用心，就是好课。 究竟什么是一堂好课，天津市教育科学研究院王毓珣写道 : 师本是一堂好课研究的错误基点，生本才是一堂好课研究的正确基点。一堂好课务必注意 从掌握、学习、应用与创造四个层面进行综合思考。基于新课改背景，一堂好课应从学生发展 度这一总标准与包括注意、感知、记忆、思维、需要、兴趣、应用、氛围与满意等分标准方面 加以决定。师本抑或生本：一堂好课研究的两个基点。师本，即以教师为本，是一种以评价教 师为一堂好课研究基点的研究。生本：一堂好课研究基点的阐释，生本即以学生为本，是一种 以评价学生为一堂好课研究基点的研究。以生本为一堂好课研究基点的研究强调的学生发展， 是指每位学生在一堂课中身心各方面发生的正向变化的过程。在那里正向变化是指直接指向教 育终极目的的变化。具体分析，学生发展包括：一是独立发展，二是主动发展，三是差异发展， 四是全面发展，五是创造发展，六是持续发展。 一堂好课研究的双重视角：（一）层面：决定一堂课的优劣不能单纯从一个层面去进行， 而就应从以下四个层面去综合思考：一是掌握层面，二是学习层面，三是应用层面，四是创造 层面。（二）标准： 1 。总标准。一堂好课的总标准属于终结性评价。它以一堂课的结果为评 价客体，是对一堂课价值的总决定。在新课改大背景下，只有达成较高的学生发展度的课，才 是一堂好课。 用表达公式为： 学生发展度＝（新增发展水平＋已有发展水平）／已有发展水平 其结果有三：第一种结果，是学生发展度＜ 1 ，则学生发展为负发展。这一结果说明这堂 课对学生的发展不仅仅没有起到促进作用或好作用，而且起到了负作用或逆反作用。这堂课属 于坏课，与其上还不如不上。 第二种结果，是学生发展度＞ 1，则学生发展为正发展。这一结果说明这堂课对学生的发 展起到了促进作用或好作用。其中，数值越大说明学生发展度越高，这堂课越是好课。这样的 课越多越好。 第三种结果，是学生发展度＝ 1，则学生发展为零发展。这一结果说明这堂课对学生的发 展既没有起到促进作用或好作用，也没有起到负作用或逆反作用。这堂课也属于坏课，虽然它 没有起到负作用或逆反作用，但是却无形中浪费了教育资源、浪费了学生宝贵的时刻等。 2 。分标准 一堂好课的分标准属于过程性评价。它以一堂课学生方方面面的表现作为评价客体。在新 课改背景下，一堂好课的分标准包括：一是注意状况，二是感知状况，三是记忆状况，四是思 维状况，五是需要状况，六是兴趣状况，七是应用状况，八是氛围状况，九是满意状况。 幼儿教育工作者认为，对孩子发展有价值的课能够称为好课。那么如何体现呢？一是这种 价值要体此刻活动的整个过程中，从设计活动目标到中间过程都需要体现价值。二是体此刻科 学地把握孩子的年龄特点上。三是体现低高结构的活动合理平衡安排。一节课的质量是由多种 因素决定的，其中主要有教师和学生两个方面的影响因素。教师方面：关键在于如何调动学生 的学习用心性。学生方面：一堂好课务必以学生为中心，发展学生个性。 高志强老师写道：教学评价的焦点，学生状态。观察学生状态主要有以下五