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第六章 课程论 课程与课程理论 课程开发 我国当前的基础教育课程改革 * 第一节 课程与课程理论 一、什么是课程 广义的课程：指的是学生在学校中获得的全部经验，它包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校环境氛围的影响等。 狭义的课程：指为实现各级各类学校的培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和，主要体现在课程计划、课程标准和教科书中。 二、影响课程的因素——社会、学生、知识 三、课程的类型 （一）学科课程与活动课程 （二）分科课程与综合课程 （三）必修课程与选修课程 （四）显性课程与理性课程 四、现代课程理论 （一）知识中心课程理论 （二）学生中心课程理论 （三）社会中心课程理论 五、课程的文本形式 （一）课程计划 （二）课程标准 （三）教科书 * 第二节 课程开发 一、课程目标的确定 （一）概念 （二）课程目标确定的依据 1. 学习者（学生）的需要 2. 社会生活的需要 3. 学科的发展 二、课程内容的选择与组织 （一）课程内容的含义 （二）课程内容的选择 1. 注意课程内容的基础性 2. 课程内容应贴近社会生活 3. 课程内容要与学生和学校教育的特点相适应 （三）课程内容的组织 三、课程的实施 （一）课程实施的定义 （二）课程实施的影响因素 四、课程评价 （一）概念 （二）课程评价的类型 （三）课程评价的过程 * 第三节 我国当前的基础教育改革 一、我国当前的基础教育改革的背景和目标 （一）背景 （二）目标 1. 总体目标 2. 具体目标（六个方面的改变） 二、我国当前基础教育课程改革的主要内容 （一）课程结构 （二）课程实施 （三）课程评价 （四）课程管理 三、我国当前基础教育新课程的实施 * 第七章 教学的基本原理 教学概述 教学过程 教学原则与教学方法 * 第一节 教学概述 一、教学的概念 教学是教师引导学生主动学习为基础的教与学相统一的活动，是以师生之间、学生之间、多向互动和动态生成为存在方式的促进学生全面发展的有组织、有计划的教育活动。 二、教育的意义 （一）教学是传递知识经验、促进学生发展的最有效的形式 （二）教学是进行全面发展教育、实现学校培养目标的基本途径 （三）教学是进行文化传承、促进社会发展的重要手段 三、教学的任务 （一）引导学生主动学习 （二）学习共勉所必备的基础知识和基本技能 （三）促进学生全面发展 四、当代教学的理论流派 * 第二节 教学过程 一、教学过程的概念 二、教学过程的构成要素 教师、学生、课程内容、教学手段 三、教学过程的特点 （一）教学是师生双边交往的活动 （二）教学是师生分享经验、共同发展的过程 四、教学过程的基本规律 （一）间接经验与直接经验相统一的规律 （二）掌握知识和发展智力相统一的规律 （三）传授知识与进行思想品德经验相统一的规律 （四）教师主导作用和学生主体地位相结合的规律 * 第三节 教学原则与教学方法 一、教学原则 （一）定义 （二）教学原则体系 1. 科学性与思想性相统一的原则 2. 理论联系实际的原则 3. 直观性原则 4. 启发性原则 5. 循序渐进性原则 6 巩固性原则 7. 量力性原则 8. 因材施教原则 * 第三节 教学原则与教学方法 二、教学方法 （一）概念 （二）教学方法的分类 1. 以语言媒介为主的教学方法 2. 以直接感知为主的教学方法 3. 以实际训练为主的教学方法 4. 以自主体验为主的教学方法：欣赏法 （三）教学方法的选择与运用 1. 教学方法的选择 2. 教育方法的运用 * 第八章 教学的组织与实施 教学的组织 教学模式 教学评价 * 第一节 教学的组织 一、教学组织形式 （一）教学的基本组织形式——班级授课制 （二）教学的其他组织形式 二、教学工作的基本环节 （一）备课 （二）上课 （三）作业的布置和批改 （四）课外辅导 （五）学业成绩评价 * 第二节 教学模式 一、教学模式概述 （一）概念 在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 （二）教学模式的结构 1. 理论基础 2. 教学目标 3. 操作程序 4. 构成因素关系及策略 5. 评价 二、教学模式类型 1. “传递——接受”式 2. “引导——发现”式 3. “自学——辅导”式 4 “暗示——领悟”式