青岛版二年级下册有余数的除法说课.pptVIP

设计意图 此环节是让学生利用学具充分操作，发现余数的产生，这也是本节课的学习重点。在课堂上适度地利用教具，有利于全体学生显现不同层次的个性化的思维。学生的探究性学习是一个渐进的、发展的过程，探究过程有成功，也有失败；有喜乐，也有沮丧。学习需要独立的思考，也需要伙伴的合作。此环节放手让学生小组合作解决，这是因为孩子的认知水平不同，小组合作，可以有效的互补互助，孩子们发挥群体智慧，积极参与，让孩子们在操作中自主发现，再在小组内讨论交流，用自己的语言阐述余数的产生，保证了学生的主体地位 设计意图 余数要比除数小，对于数学知识而言，是结论；对学生的数学理解而言，是过程。本环节设计了动态的、连续性的过程，既使学生巩固了有余数除法的含义，又使他们在不断变化的余数中自然发现其中蕴含的规律，以及规律背后的道理。 （四）课堂小结 回归游戏 6′ 这节课我们都有什么收获呢？ “□÷5＝□……□，猜猜余数可能是几？”这一道是开放题，不仅巩固了余数的含义，又为下节课学习余数和除数的关系埋下伏笔，使学生产生探究的愿望，让课堂的学习热情继续延伸下去，不因课的结束而结束。 * * 义务教育课程标准实验教科书 青岛版二年级下册《有余数的除法》说课 诸城市辛兴镇辛兴小学 解恒烨 一、说教材 二、说学情 三、说模式 四、说设计 五、说板书 六、说评价 七、说开发 一、说教材分析 本节内容以儿童感兴趣的“野营”活动作为单元素材，激发儿童的学习欲望。对于儿童来讲，可以激发他们参加此类活动的欲望，培养学生热爱大自然的情感。教材通过“野营”这一学生感兴趣的情境，利用野营过程中学生分食品这个真实而贴近生活的素材，让学生充分动手操作，从而理解有余数除法的意义。 教学重、难点 教学重点：理解除法的意义及有余数除法的横式和竖式的写法。 教学难点：掌握有余数除法竖式的计算方法。 有余数的除法 1、本课内容是在学生学习了乘除法的意义，学会用乘法口诀求商的基础上进行教学的，也是学生学习多位数除法竖式及进一步应用除法解决问题的基础。《表内除法》主要研究正好分完的情况，而有《有余数的除法》主要研究分后有剩余的情况。《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容互相练习。也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须切实学好。 二、说学情分析 2、针对二年级年龄小，本节课我主要采用的是引导、探究、讨论、发现的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用合作的方式，通过观察，操作，探究，讨论，发现比较等方法进行自主学习，力求让学生在轻松、愉快的气氛中理解所学的知识，从而达到发展智力，培养能力的目的。本节课我给学生提供了摆小棒这一活动，通过操作，在获得直观感知的基础上认识余数的含义，初步理解有余数除法的意义。通过观察比较揭示“余数比除数小”这一规律。 二、说学情分析 三、说教学模式 （一）创设情境 激发兴趣 （二）操作体验 建立模型 （三）应用方法 拓展提高 （四）课堂小结 回归游戏 （五）当堂检测 当堂反馈 数学新授课教学模式 四、说教学设计 （一）创设情境 激发兴趣 5′ 《有余数的除法》是人教版小学数学三年级上册第四单元第一课时的内容。有余数的除法是表内除法知识的延伸，又是以后学习三位数除以一位数的基础，在三位数除以一位数的学习中，会大量地用到有余数的除法的知识。 1、教材解析 抛出“9个面包平均分给4个人，怎样分呢？ ”这一问题。 先让学生用9根小棒代替面包，摆一摆、分一分。交流各自不同的分法，有的学生可能每人一支轮流分；有的可能先分2支，再一支一支地分；也有的学生可能知道每人能分2支，最后剩1支。总之，这一环节我给学生充分的时间操作、思考，教师巡视、点拨。然后让不同分法的同学到黑板上画一画自己的分法。 （二）操作体验 建立模型 14′ 9个面包平均分给4个人，怎样分呢？ 1个1个地分，每人分2个，还剩下1个。 9个面包平均分给4个人，还可以怎样分呢？ 2个2个地分，每人分2个，还剩下1个。 余数 9个面包平均分给4人，每人分得的2个，还剩下1个 。 9 ÷ 4 = 2 (个) …… 1 (个) 被除数 除数 商 9个面包平均分给4人，每人分得的2个，还剩下1个 。 9 ÷ 4 = 2 (个) …… 1 (个) 读作：9除以4商2余1 11瓶矿泉水 12根火腿肠 13个香蕉 14个桔子 15个苹果 18瓶酸奶 其他食品平均分给4人，怎样分呢？ 请小组选择其中的两种食物，用你们喜欢的方式来分一分。 合作要求： 1、确定好分什