皮亚杰认知发展论PPT.pptVIP

* 阶段的划分 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体预算阶段（7-11岁） 形式运算阶段（11岁至成人） * 感知运算阶段（0-2岁） 主要特点：儿童依靠感知动作适应外部世界，构建低级的行为图式。 开始认识客体永恒性，区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。 * * * 前运算阶段（2--7岁） 主要特征：出现了符号、表象。 主要智慧特征：不可逆性，自我中心 * 泛灵论：不能把自己与外界区分开来，认为外界一切事物都有生命。 不可逆性：思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。即思维只能前推，不能后退。 * 自我中心 儿童不能从他人的角度看事物，儿童心理世界的中心就是自我．他们以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。 对世界的相对性和协调观点缺乏理解，不自觉将自己的看法强加于事物和他人的立场。 * 三山实验 * 自我中心语言 重复：感受说话的愉悦。 独白：帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。 集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。 * 具体运算阶段（7--11岁） 主要特征：认知明显发展，初步具有逻辑思维，但是不能进行抽象思维。形成守恒概念，去自我中心。 但是儿童形成概念，发现问题，解决问题都必须与他们熟悉的物体或场景联系，不能进行抽象思维。 * 可逆性 - 儿童理解数字或物体改变后，可以回到原来的状态。 守恒 - 懂得条目的数量或长度与物体或条目的排列或外观无关。 连续性 - 根据大小、形状或其他特征排列物体的能力。 分类 - 命名并根据外观、大小或其他特征给一批物体进行分类的能力，包括一类物体可以包括另一类的观念。 * 守恒：指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变 * 形式运算阶段（11岁至成人） 主要特征：抽象的逻辑思维 儿童可以利用语言文字，且根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。 * 例如：现有黑白人种的男女儿童若干名，由他们组成一个班级，试问有多少种不同的组成情况？ 黑人男学生（A） 黑人女学生（B） 白人男学生（C） 白人女学生（D） 实际是“黑白”与“男女”的二维乘法分类，在具体运算阶段儿童就能进行了，但随后要求儿童把A,B,C,D四种情况每一个，每两个，每三个组合起来，再加上0个和四个两种特列，可以得到16种组合。 * 第三部分：皮亚杰认知发展理论的评述 对教育心理学研究的贡献 在教育上的意义 根据他的理论提出的教学法 受到的批评 新皮亚杰观点 皮亚杰理论的新发展 主讲人： * 一、对教育心理学研究上的贡献 （一）确认儿童心智成长的内发性与主动性。 肯定先天、后天共同的影响因素，肯定了教育的功能。 （二）确认儿童认知发展的阶段性与普遍性。 （三）确认儿童认知发展阶段成长速度不一。 * 二、在教育上的意义 （一）按儿童思维方式实施知识教学 传统的教学是什么样？ 20世纪30年代曾受杜威“儿童中心”影响，以儿童为中心，组织教学，但缺乏实证性理论，皮亚杰的最大贡献就是提供了这种实证性理论。↓ 按儿童思维教学→事半功倍 理性移情：作为教师在教导儿童面对问题经认知思维学习知识时，必先具有设身处地从儿童观点看问题的推理能力。 * （二）遵循儿童认知发展顺序设计课程 感知运动阶段→前运算阶段→具体运算阶段→形式运算阶段，每个阶段的思维方式有着根本的差异。 为此： 其一，学校课程教材难度，必须配合学生心智发展水平 其二，在确定某年级的课程难度时，宜先设计实验，从学生实际的思维过程中，观察分析个单元的编排是否适宜。 * （三）针对个别差异实施个别化教学 个别差异：个别学生之间，表现在智力、性格、动机、兴趣、成败经验等各方面的差异。 其一，在实施个别化教学时，尽量与儿童面对面沟通，让他用自己的话说出他对问题的看法以及解答时的思维过程， 其二，对答对的儿童，让他肯定自己的想法是正确的，给予鼓励。 其三，对答错的儿童，让他在毫无恐惧的情境下，说出他对问题性质的了解及思维过程， * （四）促进儿童心智发展的教育功能 学校教育环境功能：潜移默化﹥知识传授 “学校是启发学生智慧的场所，而不是教学生学习知识的地方” * 三、根据他的理论提出的教学法 （一）活动法 （二）自我发现法 （三）认知冲突法 （四）同伴影响法 * 四、皮亚杰认知发展理论受到的批评 （一）独注重知识认知而忽视社会行为发展 （二）发展先于学习的论点较少教育价