数学探究之意义初探与教学设计实例.PDFVIP

http://tame.tw/forum.php?mod=forumdisplayfid=74 林勇吉、秦爾聰、段曉林 （2014 ）。 數 學探究之意義初探與教學設計實例 。 臺灣數學教師 ，35 （2 ），1-18 。 數學探究之意義初探與教學設計實例 林勇吉 秦爾聰 段曉林 國立彰化師範大學科學教育研究所 本文藉由回顧先前的文獻，從五種觀點來闡述何謂數學探究（mathematical inquiry ）、提出數學 探究教學架構、探討數學探究與數學解題的差異，最後列舉國小至高中等三個階段的教學設計， 具體說明數學探究教學為何。 關鍵詞 ：探究 、數學探究 、數學探究教學 通訊作者：林勇吉 ，e-mail ：b8524039@ 收稿：2013 年11月 11日 ；接受刊登：2014 年3月 7日。 2 壹、前言 「探究」是科學中耳熟能詳的詞彙，這可追朔自Dewey （1910），他鼓勵K-12 的科學教師 使用探究為主要的教學策略，儘管當時對於探究的意義，可能與當代略有不同，但我們無法否 定探究在科學學習上的重要性（Bybee, 2000 ）。相對於「科學探究」，「數學探究」似乎受到較少 的關注，然而，文獻指出「數學探究教學」能有效率提升學生的「數學解題能力」（Whitin, 2006 ）、 「溝通能力」（Chin, Lin, Lin, 2009 ）與「後設認知」能力（Chin, Lin, Chuang, Tuan, 2007 ）， 並能降低 「學習焦慮」，增進學習效能（Chin, Lin, Wang, 2009 ）。此外，在數學探究中，學生 必須探索 （explore ）和檢驗解題策略，用以解決開放式的問題，因此數學探究也與建構主義的 學習哲學觀相符（Inoue, 2011 ）。 有鑑於數學探究的重要性，但並沒有研究者彙整過去文獻對數學探究提出詳盡說明，也沒 有學者比較數學解題與數學探究的差異。本文將回顧過去文獻，經由五個觀點具體闡述數學探 究的意義，並且列舉三個數學探究教學設計實例，幫助後續研究者更深入了解數學探究。 貳、數學探究的意義 數學探究可簡單解釋為「問題－過程－解答－延伸」的整體程序。換言之，它是發現問題、 思考問題與解決問題的過程。Romberg 與 Kaput （1999）認為數學應被視為人類活動（human activity ），反映出數學家工作的性質。這個性質是經由探究來學習，例如 ，知道為何所提供的方 法能夠運作、發現新的方法，證明主張等；Jaworski （1994）認為數學探索（investigation ，意味 數學探究）似乎是將學生融入在尚未定義清楚（loosely-defined ）的問題，學生問自己問題，依 據他們自己的興趣和喜好設定目標，做他們自己的數學，進一步獲得樂趣；Yerushalmy 、Chazan 與Gordon （1990）進一步提出數學探究是學生使用「數學家的態度」進行探索。 換言之，數學探究是數學知識發展的過程。在此過程中，我們必須考慮「數學到底是甚麼？」， 「數學知識如何發展？」，這兩個問題與數學本質息息相關，在建立了數學本質的哲學思維後， 我們分別從 「如何溝通數學思維」（師生互動模式）、「數學應該如何被教」（課程綱要的信念）、 「數學解題行為」（擬題）與「現實世界與數學世界的關聯」來探討數學探究： 一、數學本質的觀點 關於數學本質觀點，我們主要的論述主軸在 「動態的知識觀」，以及「知識如何獲得」這兩 方面，另外也輔以數學知識除了是演繹與符號的學科外，它也是探索的過程 ，這與知識如何獲 得相關 ，整體說明如下： 3 哲學家對於數學本質觀點（知識論，epistemology ）歷經不斷的改變與演進。古希臘時期（約 西元前四世紀）的哲學家認為知識是客觀、且永恆不變的真理，如柏拉圖（Plato ）認為知識存 在於感官以外的獨立世界，它是固定且不可改變（Dossey, 1992 ）。這個想法一直延續到二十世 紀初