说课”应把握在点子上.docVIP

PAGE PAGE 2 “说课”应把握在点子上 “说课”作为一种比较新颖的教学活动课题研究的出现，引起了很多人的青睐，许多教师孜孜以求，去探索，去研究。同时作为一种教育研究，它的新颖是教师在备课的基础上，将编写的授课计划由静态文字表达的内容，通过动态口语把自己设计的教学思路及理论依据、个人创见有序地表达出来。所以说，“说课”是教师综合素质的集中表现，是教师业务水平的全面开发、提高的一个重要标志，同时也是教师教学技能的演绎。那么，教师如何钻研教材，将“说课”把握在点子上呢？ 笔者试从以下几方面谈谈： 把握教材的内涵 要把握教材的内涵，就得处理好教材。这在某种意义上体现了教师对教材的钻研、理解、掌握的程度。教材的价值在于促进学生知识、能力、态度及情感的和谐发展。 把握教材的重点、难点 就《颐和园》一文来说，其教材重点是“理解课文内容、陶冶爱美情趣，受到民族自豪感的教育，了解课文的游览顺序”。 本文按照游览的顺序记叙了“长廊——万寿山——昆明湖以及十七孔桥”；也记叙了颐和园的美丽景色。课文层次分明，读来琅琅上口，字里行间蕴含着对建造颐和园的古代劳动人民的赞美，洋溢着民族自豪感。说课时，教师要抓住课 文的特点，把握重点、难点，指导学生边读边展开想象，再现颐和园的秀丽景色，感受游览颐和园时的民族自豪感和油然而生的爱国之心。 2.把握教材的编写意图 《颐和园》一文是六年制第七册教材中第三组课文。它位于第二组与第四组之间，我们知道第二组课文的训练重点是通过一边读一边想，理解词句和课文内容；第四组的训练重点是要求学生了解观察顺序，逐渐养成留心周围事物的习惯，同时继续培养学生运用一边读一边想的方法，理解课文内容。由此可见，本组课文在上下两组教材中起到承前启后的作用。所以教师说课时，只要把握了课文的编写意图，就把握了课文的重点，也把握了教材的系统性和连续性。 3.把握教材的理论依据 要更新教育观念，尽可能地为创新提供发展的契机，寻找理论的灵感。真正把教材主要内容处理、分析得较为透彻、全面、系统，就必须寻求、掌握比较先进、科学的教育理论为依据。也就是说，用教育科研理论的“思维软件”去解决语文学科教材的“硬件”，去研究探索教材本身所蕴含着的探究因素。这样，才有利于培养学生的科学阅读方法和创新意识。 刻意教法的选择 教法的选择至关重要，要适应信息时代学生学习的特点，实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变学生单纯接受教师知识传输的学习方式，帮助学生形成一种探求文化知识和积极解决实际问题的学习方式。在“说课” 的时候，教师应该根据教材的特点，去遴选，去刻意追求一种既适应教材内容，又有助于调动学生学习的积极性与主动性的教法，真正体现以学为中心、教为学服务、全员参与、主动探求的教学过程。 随着信息时代的到来，教育活动中的高科技含量越来越高，多媒体教学已经进入课堂，使教学方法与方式，更具有时代性、先进性与多样性。以《火烧云》一课为例，谈谈教法的选取。1.可以采取“创设情景教学法”，根据教材的内容，制作课件，创设“火烧云上来，火烧云变化……”的情景，通过多媒体的辅助，帮助学生观察不同的画面，了解课文；2.可以采用“图文对照教学法”，让学生边读课文，边看画面，逐步弄清、读懂课文；3.可以采用“以读代讲教学法”，给学生创设一定的空间，让学生主动参与，自主阅读，自主探究，在进一步理解文章的基础上，了解作者是怎样留心周围的事物和积累生活的素材。 我们知道，“说课”是教师施教的前奏。因此，教师要根据教材与学生实际，以及教学资源的设置，对教法进行有的放矢的筛选与处理。 诱导学法的探究 让学生怎样学习，用什么方式可以促使学生取得最佳学习效果，这是教师的职责。作为教师应该引导学生，“授之以渔”，学生是学习的主人，在老师的引导下，“得之以渔”，主动参与，进行学法的探究。如何选择学法呢？ 要围绕教法选择学法 上面说过了，教学《火烧云》一文，说课时可以采用“图文对照教学法”，对此，就可以围绕这一教法，相应采用边读、边看、边想、边理解的学习方法，才能做到相得益彰。教师要努力地制作各种“课件”精品，“说课”时有意识地点明，让学生自主选择学法，充分发挥主观能动性，主动地、有见地的学习。 要围绕课后“思考·练习”选择学法 《火烧云》一文课后的第一道“默读课文、回答问题”的第一小题写道：“火烧云的颜色有那些变化？火烧云的形状有那些变化？”这个问题可以说是为解决课文的重点而设置的，教师“说课”时，应根据这一要求把握重点，突出重点地选择学法，给学生一个“自主阅读，独立思考”的权力，让学生自己去思考；给学生一些参与的空间与机会，让学生自己去体验、去探求；给学生一点困难，让学生自己去解决；给学生一个问题，让学生自己去寻找答案。 要围绕单元训练选择学法 每组教材都有其重点训练项目，