课件教学研究的主要方法.ppt

4.我们该做怎样的科研？ 其一，教育科研要通俗化。中小学教师参与的教育科研应定位于应用研究，非基础研究；研究的方式提倡归纳而非演绎，基于对教育教学工作的事实和案例的归纳与提炼，而非佐证、解释专家的理论和观点；追求“小而深”的具体的认识结论，而非“大而全”的抽象概括。 “问题即课题，工作即研究，对策即方法，成绩即成果”，课题到课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用。让科研从神龛上走下来，真正贴近教师，贴近教育教学。 其二，科研内容要个性化。研究的课题应具有针对性、实用性，做到“小而专”。小，就是切口宜小，从小事、小现象、小问题入手；专，就是只有长期关注着某一个领域，坚持一个方向的反思，才能形成自己的研究方向和独特风格，取得这个学科丰硕的研究成果。 其三，研究者要普及化。中小学教师不一定要成为专业意义上的研究者，但他要努力成为一个思想者，更应成为一个有思想的行动者。学校教育科研工作，要努力创造条件，调动全体教师广泛参与，培养思想的意识，强化研究的习惯，丰富研究的成果，发展教师的思想，改造教育经验。 “草根式”研究大力倡导小型课题研究。用自己的眼睛看，用自己的脑袋想，用自己的话说，自己教育自己，这是“草根”的优势，草的根源所在。教学与教研相结合，用教育科研来强化教学的意识。老师们先从日常教学中的问题入手，不断生成小话题、小课题、小论题，自觉地利用自己的休息时间查阅有关的书籍，思考解决问题的方法，并针对问题将初步解决方法、解决设想写出来，并由教研组同志对产生的问题进行集体分析，从中理出可供研究的小课题。 5.课题研究示例 回顾 为什么: 教学研究的意义 是什么：教学研究的方法 做什么：最常态的研究法 把研究作为生存的方式，把问题作为研究的起点，把反思作为常用的方法，把重建作为改进的途径！ * 课例与教案（教学设计）有何差别？ 课例与案例有何关系？ 案例（法学、医学都有） 教育案例（如班主任如何处理学生考试作弊） 课堂教学案例（专称为课例） 问题：主题哪里来？ 授课内容如何确定？ 问题驱动学习（有主题） ——选取研究的主题和授课内容 3.如何做课例研究 例1：漏“÷2”仅仅是粗心所致吗？——如何让学生获得三角形面积公式的概念性理解 在一次非正规数学教研活动中，几位老师不约而同的对三角形面积公式学习中很多学生漏除2的现象产生了共鸣。这漏除2仅仅是记忆缺失问题还是学生根本就没有获得“探究性理解”呢？经过进一步的交流，对于学生漏除2的原因我们基本达成以下认识：学生在学习三角形面积公式后，随着时间的推移，其自然遗忘的学生比例可能会相对逐步增加，但经过教师提醒或者复习后，有部分学生可以重新获得对三角形面积公式的理解、有一部分学生的理解却始终无法激活。记忆缺失的主要原因应该归咎于学生在学习三角形面积公式时的理解不够深刻，即机械记忆造成的。 但上述分析仅仅是我们教研组老师基于经验的分析，为了让我们的教学更具针对性，我们觉得有必要把经验分析建立在调查的事实基础之上。为此，我们在学校五六年级学生中做了一次关于三角形面积内容的调查，共发放调查问卷435份，回收435份，有效卷435份，其中五年级220份，六年级215份。 源于引起教研组老师普遍关注的现象 在学过公式的五六年级435名学生的调查（62名错误，78名无法解释） 漏掉“÷2”不仅仅是遗忘，那么教学中如何促进学生对三角形面积公式获得概念性理解？ 问题：主题哪里来？ 授课内容如何确定？ 问题：谁该对本次课例研究负责？ 参与老师分担怎样的角色？ 差异推动进取（有目标） ——制定教研组或备课组活动计划 问题：如何使用观察技术记录课堂信息？ 如何运用学科内容分析工具？ 如何获取学习效果“以学论教”？ 技术突破经验（有方法） ——应用课堂观察技术和研究方法 如何了解学生的“学习效果” 例如：每轮课后抽取好、中、差学生各三名进行访谈： 你能说出三角形的面积公式吗？ 你能举出图形解释三角形面积公式的意思吗？ 你还有别的图形可以解释公式吗？ 问题：每一轮授课后的讨论如何展开？ 每一轮授课改进在哪里？ 有什么相关研究可以利用？ 最后达到了什么共同认识？ 共识导向深入（有基点） ——梳理教研活动中的讨论 第一阶段：侧重于“÷2”的理解 小学生的概念性理解必须借助表象操作——建立直观模型 ÷2的理解有