语言习得研究与英语教学.ppt

语言习得研究与英语教学 南京沿江工业开发区教师进修学校 黄斌 “理想的外语学习者”基本特征  （the good language learner） 能够适应学习环境中的团体活力（group dynamic），克服焦虑和干扰因素； 寻找各种机会使用目的语； 利用所提供的机会练习倾听针对他输出的目的语作出反应，即注意意义而非形式； 具备学习外语的强烈“整体”动机并具有强烈的“任务动机”； 愿意冒险，勇于实践； 能够适应不同的学习环境等。 对英语教学的启示 任何语言教学，必须考虑到学习主体的生理和心理基础，即年龄和认知基础； 必须把语言作为一种交际工具来教给学生，因为只有在实际交际过程中，学习者才能真正理解学习语言的目的，才能真正学会运用语言进行交际； 必须把语言作为一种符号系统来教，因为只有通过对语言形式及其组合规律的分析，学习者才有可能更经济、有效地学会该种语言。 两个讨论题： 一家五口人，父母是聋哑人，有三个孩子。家里有一台电视。 请问： 1、这三个孩子能否学会说话？为什么？ 2、如果会说话，哪个孩子说话最好？为什么？ Krashen的输入假说(Input Hypothesis) Krashen的输入假说是用来解释母语习得的产生过程。 Krashen认为单纯主张语言输入是不够的，学习者需要“可理解输入”(comprehensible input),“可理解输入”是语言习得的必要条件。所谓“可理解输入”，是学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。 Krahsen把当前学习者的语言知识状态定义为i，把下一个语言知识水平定义为i+1，可理解输入的材料应该是i+1，也就是目前语言知识水平的下一个阶段的语言知识材料。语言输入的作用就是激活大脑中的“习得机制”，而激活的条件就是恰当的可理解的语言输入(只有“可理解输入”的材料才会对语言习得产生正面意义）。 情感过滤假说(Affective Filter Hypothesis) Krashen认为“可理解输入”是二语习得的关键所在，但是并非所有的可理解材料都会被语言学习者完全吸收。学习者在心理上会产生一种语言吸收障碍，阻碍了学习者吸收可理解材料，并且阻碍学习者把可理解材料用于实际的语言交际当中。 Krashen把这种障碍叫做“‘情感过滤”。“情感过滤”是无意识的，由于缺乏自信心或焦虑而造成的，即缺乏自信或焦虑阻碍了学习者形成语言形式的深刻印象，以至于学习者在交际中不能自如地对语言形式进行排列组合。习得能获得足够的语言摄入，情感因素起着对输入进行过滤的作用。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。 自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis) Krashen的自然顺序假说认为：语言的习得过程有一定的规则。人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。这种自然顺序在一般条件下不会改变。通过母语习得的序列实验以及二语习得的实验，发现人们在习得母语和二语的序列都具有系统性，并且在一定程度上具有相似性。 例如：对于12个形态素的习得顺序是：ing--- in---on---pl ‘s’---past irregular---possessive ‘s’---uncontractible ‘be’---a/the---ed----third person ‘s’---has/does---auxiliary ‘be’. 自然顺序假说并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。实际上，如果我们的目的是要习得某种语言能力的话，就有理由不按任何语法顺序来教学。 Krashen的二语习得假说对英语教学的启示 1、输入假说引发的启示： 1)根据Kreshen的输入假说，在英语学习中，每个英语学习者都应该尽可能地去接触更多的可理解输入。在传统的课堂教学中，何种材料属于可理解输入是由老师决定的。但是，同一个班的学生的水平有差异，这个可理解输入只是相对大部分学生而言。因此，作为学生，自主能动的选择“可理解输入”是学好英语的必需过程；输入是习得的基础，应向学生提供尽可能多的输入，同时注意输入的质量。输入不仅应是可以理解的，而且更重要的是教师要突显输入中的重要语言内容，将学习者的注意引向语言的关键方面，高频率的输入可以形成一定的语法模块，这些语法模块的反复输入有助于学习者有意识或潜意识地习得语言特征； 2)对于学生而言，要达到更有效的吸收可理解输入材料，可以选择本身感兴趣的话题。因为不同的学生感兴趣的话题是不相同的，对某一方面知识的熟悉程度也是不相同的，因此课堂教学所提供的可理解输入只是相对一部分学生而言是有趣而且熟悉的。每个英语学习者按照自己的兴趣爱好选择相关的可理解输入材料会提高对可理解输入材料