《大学数学建模课的教学探讨》-毕业设计（论文）.docVIP

w 有关大学数学教学论文关于教学的论文： 大学数学建模课的教学探讨 [摘要]从数学建模课认知定位出发,从分课堂教学、赛前培训两方面探讨了数学建模课的教学模式,为数学建模教学提供了一种借鉴。　　 [关键词]数学模型；认知定位；数学素质　　 一、大学生数学建模课认知定位 所谓数学模型是指对于现实世界的一个特定对象,为了一个特定目的,根据特有的内在规律,作出必要的假设,运用适当的数据工具(理论、方法、数学软件),得到的一个数学结构。数学建模就是数学模型建立的全过程,即现实问题数学化、数学问题现实化。它包括模型准备、模型假设、模型建立、模型求解、模型检验、评价和应用,是一个科学认知工具的典范,是联系现实世界和数学世界的桥梁。数学建模课及竞赛体现了数学的本质,还原了数学的历史真面目。 (一)数学建模课是提高大学生的数学素质和创新能力的重要途径 数学建模课一般在高年级(我校是在大三)设置,是后继课,它对大学生所学数学理论体系(纯理论体系、计算体系等)进行了一次整体梳理、系统整合,是学生数学素质的提升,是对学生的理论素质和应用素质的检验。北京理工大学叶其孝教授将数学建模及竞赛对学生的能力培养归纳为:应用数学进行分析、推理、证明和计算的能力;“双向翻译”(即用数学语言表达实际问题,用普通人能理解的语言表达数学的结果)的能力;应用计算机及相应数学软件的能力;应变能力(即独立查找文献,消化和应用的能力);组织、协调、管理特别是及时妥协的能力;交流表达的能力;写作的能力;创造性、想象力、联想力和洞察力;勇于参与的竞争意识和不怕困难、奋力攻关的顽强意志。实际上我国传统数学教育在培养学生逻辑思维、演算能力等方面有优良的传统和较好的基础,值得保持发扬。但它的内容相对陈旧、体系单一、知识面窄、偏重符号演算和解题技巧,脱离实际应用,缺乏应用数学知识解决实际问题的实践意识和能力,创新精神和创新能力不足,致使两种素质发展很不协调。很多学生由此产生了学数学“无用”意识和想法,在未接触数学建模课之前,转学其他所谓的“有用”课程。通过这门课的学习、研讨、参赛,使他们深刻理解伟人们有关数学论述的含义:马克思的“一门科学只有成功地运用数学时,才算达到了完善的地步”;英国物理学家伦琴回答“科学家需要什么样的修养”时认为“第一是数学,第二是数学,第三还是数学”等等。使学生真正地学会“用数学”,进一步完善理论体系、提高应用素质,为将来工作和进一步的学习夯实基础。 (二)数学建模课是提高教师的教学和科研水平的有效手段 数学建模课不同于数学专业的其他任何一门课,它在传统领域的重要作用不言而喻。这就要求从事数学建模教学的教师具有很高的数学素质,也就是要求从事教学建模的教师必须是复合型的。然而高校的教师大多是专一型,比如,很多教师可能是纯粹数学或某一领域的精英和专家,但却不懂计算机技术,更谈不上熟练掌握某一数学软件,这样他们在数学教学过程中就会遇到很多困难。为了改变这一局面,十几年来,全国数以千计的数学教师(主要是年轻教师)在学校的大力支持下,积极参与数学建模教学和赛前培训,拓宽了知识面,改善了知识结构,提高了利用数学工具和计算机技术解决实际问题的意识和能力,促进了“问题驱动的应用数学”研究,不少教师通过对赛题的进一步研究,在国内外学术期刊发表了高水平的学术论文。　　 二、对大学数学建模教学的探讨 (一)课堂教学课堂教学是大学生学习数学建模最有效的场所和园地。 1.选好一门数学建模教材是数学建模教学的基础和关键。从培养学生数学建模的意识、方法和能力的角度来看,当今流行的教材有两种类型:一是案例式,如清华大学姜启源、谢金星编的《数学模型》(第三版);一是方法论式的,如中国科技大学徐全智等编的《数学建模》(第二版)。两种类型的教材各有千秋。《数学模型》是中国第一本中文教材(1987年是第一版),出版较早,体系较完善,但内容连贯性不强,适合各类专业。《数学建模》是以建模方法作为主线,着重训练学生运用数学工具建立数学模型、解决实际问题的技巧以及与之匹配的思维能力。该教材重视激发学生的原创性冲动,比较适合工科类的学生。 2.学生主体参与是数学建模教学的核心,教师主导作用是数学建模教学的保障。在数学建模教学中,教师在创设生动的教学情境下“抛砖引玉”(比如在讲“LOGISTICS”人口模型时,可以抛出“该模型能扩充在其他领域吗”),引发学生进行深入思考,充分调动他们的积极性,发挥他们的潜能,鼓励他们积极开展讨论和辩论,培养他们在学习过程中自觉构建数学建模的意识。这样就可以使学生的分析能力、解决问题的能力得到长足的进步,创新能力得到提高。 3.使用现代教学技术进行辅助教学是数学建模教学的显著特征。在数学建模教学中,在继承传统教学的基础上适当使用现代教育技术进行辅助教学,可以使教学效果更加形象、生动、