用教材教代替教教材.docVIP

PAGE PAGE 1 “用教材教”代替“教教材” ——必修3的教学反思 地理教研组 王莉青 一．教材分析： 1．教材在必修中的地位 必修3的学习是学生在必修一学习了关于自然地理的一些基础知识，在必修2已经学习了一些关于人文地理的基础知识，同时也学到了一些人地关系方面的知识的基础上学习的。必修3共有三部分：第一部分，区域地理环境与人类活动；第二部分，区域可持续发展；第三部分，地理信息技术的应用。其中，第二部分是必修3的核心部分，是对区域进行探究的部分。必修3对学生的要求也较高，重点在于如何让学生运用必修1、必修2的知识对区域进行分析，掌握区域分析的方法。基本内容以区域发展中面临的问题为核心，探究问题发生的原因、过程、结果和对策，体会区域可持续发展的思想。价值取向为因地制宜，促进区域发展。 2．教材的主要特点：教材中许多内容用“案例”、 “活动” 和“问题探究”等形式呈现，可以促使教学改革和学生学习方式的转变: 为学生主动探究学习提供素材，注重了分析、感悟、体会的过程体现学生主体。体现新课程标准“以人为本”、“可持续发展”的理念，是培养创新性人才的需要。课标的表述为“以某区域为例，分析…… ”，其关注的是区域发展的问题，从区域发展的角度选择典型案例，属于专题+案例。在案例的选择上，不仅仅关注我国的区域发展问题，也选用了部分国外的案例。而案例所体现的是各类专题问题，并非局限于教材所选定的区域，我们的教与学得目的是为了最终掌握某种研究问题的基本思路、方法和原理，而选定的这个区域仅是一个例子，一个达到教与学目的的载体。这个载体可以因地而异，各地完全可以结合各地区的实际，适当的迁移。因而有较强的灵活性和地区适应性，是真正意义上的案例式教学。案例分析法。即以典型案例形式，提供素材，通过案例的学习，利用之前所学的地理知识，学会分析（全球）某一区域（不只是案例所学区域）在区域可持续发展过程中出现的问题、原因、影响及解决途径。 案例选择应该诠释、实证、应用教材所述原理，为学生探究问题、理解原理、运用原理、解决问题提供背景材料。拓展、延续教材的教学内容。为学生形成全面的知识体系以及由个别知识向类的知识的迁移提供平台，为学生探究问题、理解原理、运用原理、解决问题提供背景材料。 必修3全书以区域地理为开篇，从有利于学生掌握 的角度出发，编排和组合教材。首先需要学生建立一些基本概念和理念。解决什么是区域？区域有哪些基本特征？如何去分析影响区域发展的地理条件？区域发展的地理环境在空间和时间上存在哪些差异，对区域的发展产生怎样的影响？现代化技术在其中发挥怎样的作用？等宏观问题。为进一步探讨区域的问题与发展奠定基础。深入分析，挖掘内涵，找寻联系，明确主线，重组教材。 对教材的认识和理解：不是讲区域，更不是讲中国区域，区域是平台。学习重点不是知识，而是思维和方法，知识是载体。教材三个部分中，重点在第二部分。突出区域可持续发展的观念。 三．教学过程： 1.走出教材，走进生活 对案例分析法的认识和理解：通过总述，提出问题，引出案例。 结合案例，设置问题，分析案例。案例分析时，将其置于一般原理之中，夹叙夹议 ，既见“事”，又见“理”。 案例分析，着眼点不在案例本身，而是能迁移、扩展运用到其他区域 ，做到“进得去，跳得出”。 地理课本中的案例有些并不符合地方学生。因此很有必要根据地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、教学的目的都是一样的，但方式不同教学效果当然就不一样。因为当新的知识被赋予鲜活的背景时学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界。 在教学过程中，我们可以解读课标，重新整合案例，根据教学内容，选择具有典型性的新案例，让案例充分体现新课标的要求。用学生身边的生活体验作为案例。如：课标要求“以某流域为例，分析该流域开发的地里条件，了解改流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施”，对课标的这一要求教材（人教版）是以美国田纳西河流域为例来进行探究的。但是，这个案例离学生的实际较远，我在这一部分的教学时选取的是“我国长江流域综合开发和三峡工程”的案例，这样学生会感觉亲切，可以激发学生的兴趣。甚至让学生延伸到自己身边的“母亲河”来分析。同时案例教学中注重对学生方法、能力的培养。如以区域农业发展为例，通过对我国东北地区农业发展的案例学习，使学生掌握分析方法：一、农业生产的条件包括自然条件(气候、地形、土壤、水源等)和社会经济条件（工业基础、交通、市场等）；二、布局特点要综合考虑以上所提到的自然和社会条件进行综合分析；三、存在的问题应首先分析影响该地农业发展的自然社会条件有哪些不利方面，再分析农业布局中有哪些不合理的地方；四、农业持续发展的方法和途径的分析应在了解该地农业存在的问题和该区农业优势的基础上