《人类行为与社会环境》-彭华民(1).pptVIP

第二节 青少年行为发展与社会环境 一、青少年与同龄群体 不同于以往青少年的特点 1、青少年与同龄群体关系的特点 首先，青少年与同龄人在一起相处的时间明显变长 其次，与同龄人交往时，逐渐减少了成人的监督 第三，与异性交往的频率逐渐增加 最后，青少年同龄群体的成员越来越多 第二节 青少年行为发展与社会环境 2、同龄群体功能 社交发展功能，行为习得功能，心理导向功能 三、青少年与家庭 1、家庭类型 权威型家庭，专制型家庭，溺爱型家庭，忽视型家庭 2、家庭功能 经济支持功能，行为强化功能，人格塑造功能，两性教育功能 第二节 青少年行为发展与社会环境 三、青少年与学校 1、与青少年有关的学校因素 首先，客观方面（师资力量，学校硬件配套设施，校风校纪） 其次，主观方面（教学方式，在校生质量） 2、学校功能 首先，发展智力功能 其次，社会化功能 最后，筛选学生功能 第二节 青少年行为发展与社会环境 四、青少年与社区 1、社区与其他成长环境的关系 首先，家庭作为构成社区的主要单元，与社区关系密切 其次，社区与学校要紧密配合，既是发现学生的问题和需求，并将问题反馈给家长。 2、社区功能 首先，规范行为功能 其次，人际交往能力 最后，配置资源功能 第五节 社会工作的重要议题 2、幼儿发展的障碍 过于注重幼儿智力的开发和幼儿认知的发展，以知识代替智力。在学前教育中，多是单一的灌输，让幼儿尽可能多的掌握知识。这样的教育，远离生活意义和价值，以致幼儿情感、体验、感悟和价值观等在知识面前显得苍白无力。 将幼儿教育从标准的、统一的模式中解救出来，对解决幼儿发展的障碍问题有十分重要的意义。 第八章 儿童行为与社会环境 第一节 儿童生理和心理发展 第二节 儿童发展与社会环境 第三节 社会工作的重要议题 第一节 儿童生理和心理发展 一、儿童的生理发展 1、成长 2、营养 3、肌动发展 4、儿童的智力发展 具体运思思想的内容包括：保留、分类和组合技巧 5、儿童的道德发展 1）皮亚杰的道德发展理论 第一节 儿童生理和心理发展 它描述了当儿童发展时道德推理是如何变化的。根据研究，得出结论，儿童的道德概念在两个主要阶段获得发展即道德制约和道德合作，前者差不多与前运思阶段同时进行，后者则与具体运思阶段同步。 2）格尔伯格的道德发展理论 他提出了陌生人的假象道德问题并且对反应者反应背后的推理进行讨论，发展出了6个截然不同的道德推理阶段。这6个阶段被划分为以定义对错为特征的道德推理的三个基本发展层面： 第一节 儿童生理和心理发展 在前常规层面，个体似乎为行为的后果所驱动。 在常规层面，个体能够看到的远不止行为的后果，并且从其他角色包括法律角度去考虑 在后运思层面，个人的考虑和权衡来自各种观点和后果背后的价值观。 当我们检验道德发展时必须考虑儿童的社会认知发展水平。 儿童的道德发展包括帮助、共情、合作、利他、抑制反社会行为和促进社会接受行为等元素。 建议：P297 第一节 儿童生理和心理发展 二、儿童心理的社会发展 1、自我概念的发展 自我概念的发展从自我意识开始，始于婴儿期，逐步发展到我们能够反省并意识到我们行动的存在。 为了成为一名合格的社会成员，儿童在发展自我概念时，必须完成几项重要的任务：拓展他们的自我了解，了解社会是如何运转的，发展行为标准，规范自己的行为。 二、儿童心理的社会发展 1、自我概念的发展 自我概念的发展从自我意识开始，始于婴儿期，逐步发展到我们能够反省并意识到我们行动的存在。 为了成为一名合格的社会成员，儿童在发展自我概念时，必须完成几项重要的任务：拓展他们的自我了解，了解社会是如何运转的，发展行为标准，规范自己的行为。 第一节 儿童生理和心理发展 2、自尊 童年期是发展自尊的重要时期 自尊心强的孩子比自尊心差的孩子在学校表现好并且更能获得成功。正面的自我形象是一生成功和幸福的关键。 提高自尊的方法： 1）使儿童能够感觉到爱 了解注意他们的需要，亲情和热情，接受他们的个性，跟他们交谈听他们说话 第一节 儿童生理和心理发展 2）使儿童能够自主 为他们提供自己动手的机会，让他们有选择的机会，鼓励他们的好奇心，鼓励他们获得成就是有一种自豪感 3）使儿童能够成功 成为一名合适的榜样，确定明确的限制，称赞成功，解释结果以及了解如何吃一堑长一智 4）使儿童能够与他人互动 第一节 儿童生理和心理发展 提供机会昂儿童体验给予和获得，帮助他们了解他人的看法，使他们能够有个性，帮助他们应付感情 5）让儿童负责任 提供机会让他们关心自己的东西，帮忙做家务，帮助他人，使他们能改正错误，鼓励他们深化责任的心态或行为 3、自我效能 自我效能来自四个部分 过去的表现，观察他人，口头劝说，身体