2019年_中小学教师继续教育问题.pptVIP

* 多元性： 自主的发展就意味着个性化的发展。教师专业发展的水平、态度、方法各异，培训的目标要求、任务策略应根据参训教师的实际，可以有不同的选择和组合。个性化培训模式需要探讨，当前可以在集中培训之中实行目标分层和内容分层、集中培训和分组活动结合，强化教师的实践反思和培训活动中的主动研讨。 * 建构性： 教师培训过程就是培训主客体重建的过程。这种重建既包括主客体角色的重建，也包括双方知识、经验的重建。在培训中，培训的主客体是随着培训内容和具体讨论议题的展开而发生相应的角色变化。中小学教师既是被培训者，又是在研讨反思教学实践时的培训者；而培训人员既是知识的传授者，也是知识经验的接受者。这种培训过程是双向的信息传递过程和知识再生的过程。在这个过程中，培训者与被培训者之间的主客体进行了重新建构，知识、经验也进行了重建，实现了培训双方的共同发展。由于成功培训实现的前提是培训双方能建立起真正平等的交流环境。 * 培训的教学活动应当采用讲课者与学员多向多层互动，一方面是理论学习与实践经验的相互结合，另一方面是学员之间的交流、互动、互助、研讨，重视学员己有的教育背景，有意识地帮助学员认识和发现自己的经验是有价值的，帮助他们澄清、辨析自己已有的教育观念，才能使他们很好地吸纳培训所倡导的科学教育观念，从中培养学员总结和反思的能力，培养学员发