学前教育研究方法2012-201 3w.ppt

实物分析三原则 考察资料本身“倾向性” 并非把实物作为客观事实来接受，而是需要不断追问——使研究者进入到实物中，设身处地分析实物意义及内涵。 审视研究者自身“倾向性” (自我监控——反思问题：为什么收集这些实物？有哪些预期？这些预期如何影响我的分析思路和结论？怎样得出结论？) 借助专业知识进行实物分析（若因缺少专业知识而导致无法分析实物时，应考虑请专业人员一起参与） 幼儿成长档案 内容：幼儿发育、发展状况记录、幼儿作品、教师观察记录、不适合作为实物保存的实物照片、活动过程的影像资料 反映幼儿兴趣、态度及进步与成就 意义： 描述幼儿成长与发展过程 作品、照片、观察记录记录生活过程、成长的点滴积累 对幼儿发展进行动态评估 收集一段时间内的有意义的作品与资料，体现形成性与终结性评价结合 支持“以幼儿为主”的学习 幼儿选择放入档案的资料、检视作品、思考自己的进步，体现主体性并学会自我评价。 创建幼儿成长档案的原则 计划性（确定标准、收集途径、物质准备、时间次数） 教师记录——撰写说明与评语（具体信息及教师与幼儿自身评语） 自始至终重视幼儿参与（参与制作、选择内容、回顾检视） 邀请家长一起参与创建（作品、照片、逸闻趣事记录；分享交流） 成长档案的内容 幼儿作品（口述、美工、书写，自愿创作，说明与意见） 教师、家长文字记录（谈话记录、系统非系统观察记录） 照片（幼儿表现或不易保存的立体作品） 录音、录像记录 （过程性，便于家长感受幼儿学习方式、发展过程） 测查结果（评估量表测查结果调查表） 资料保存——资料夹、资料袋，贴标签，幼儿易于接近 （录像录音——硬纸盒） 幼儿成长档案创建步骤 准备（作品收集、面谈、分享——解释并共同设计成长档案——向家长解释并邀请参与） 收集作品（收集：重点放在幼儿自愿创作作品并鼓励幼儿选择；持续记录幼儿教师意见） 拍摄（幼儿行为及其背景，简短记录内容及思考） 记录（面谈记录观察记录） 确定观察问题 需经历：描述性（广撒网）——重点性（确定重要的现象特征）——选择性阶段（为建构理论选择能加深理论的现象） 观察计划观察提纲 为观察提供大致方向，可变通，根据具体情况修改。 Who what when where how why 实施观察 初期——开放式观察 整体性观察，全面描述，尽可能记录所有看、听、体会到的内容。 逐步聚焦（方式划分） 回应式互动(对观察对象发起的行为做出回应) 选择观察内容（贯穿始终）（树立明确的问题意识，根据研究现场实际调整问题，结合自身经历） 观察记录 观察现场图（附上文字说明）——初期把握完整性丰富性，要求“深描”——后期摘要记录 左右or上下两部分：描述性信息or反思性信息 观察者反思（反思推论、情绪、叙述客观事实） 观察记录 质的研究中的观察记录方式 日记描述法/婴儿传记法 较长时间内对同一个或一组幼儿进行追踪观察，持续记录变化，记录新的发展及行为。 纵向观察，研究儿童成长，适于家长作观察记录，但容易带主观偏向。 裴斯泰洛奇、提德曼、达尔文、普莱尔、皮亚杰 轶事记录法 教师常用，着重记录观察者认为有价值的典型事例，不加入主观解释或把主观判断与客观事实分开。 质的研究中的观察记录方式 实况详录法 不加选择地把所有行为细节都记录下来，并进行客观描述，不分析评价。可以辅助摄像器材。 实例描述法/样本描述 根据预先确定的标准，对行为、事件及背景做详尽、连续描述。 观察记录案例 娃娃角区域活动观察：东西打翻后 大班美工区观察记录 娃娃角区域活动观察：东西打翻后 生活区域内，蔡晨怡、屠俊杰等小朋友正一起玩得尽兴，突然只听“当当当当。。。”原来是屠俊杰把桌子煤气灶上和桌子上的东西给打翻了，蔬菜玩具、锅碗瓢勺都洒了一地。这时，小朋友们都涌向生活区看热闹，教室里也一下了乱了起来。有的孩子说：“东西都弄翻了，这下屠俊杰要被老师批评了。”有的说：“把东西都弄坏了，看你怎么把它整理好”。。。。我听到声音也马上赶到“现场”，在孩子们纷纷议论中，我深呼三口气，然后对大家说：“刚才是屠俊杰不小心打翻了东西，我们大家一起帮屠俊杰整理好不好？“好”，孩子们齐声回答，“那屠俊杰你以后玩的时候要小心一点，今天这么多热心的小朋友帮助了你们，下次可要请大家都来做客哦。” 反思：面对生活区的东西被打翻，弄得一片狼藉，我的策略不再是责备孩子，而是招呼孩子一起整理，在孩子整理过程中让生活区的孩子向帮忙整理的孩子表示感谢，这样能使闯祸的小朋友恐惧的情绪减少。或许屠俊杰是故意捣乱，但在孩子们的热心帮助下，现在的他也许已经领悟到了自己的过错，我看见他也在尽力收拾着残局，。在活动中我们要观察孩子的行