中小学生问题行为的心理成因.pptVIP

个体自出生后即生长在成人的社会里，其生 活由成人照顾，其行为受成人约束。所以个体的 自我成长与发展，包括进入青春期后出现“青春 恋”，都不可能像有些人主张的那样“顺其自然”。 事实上，在现代社会里成长起来的个体，无论是 基于个人的、家庭的或是社会的需要，均不容许 其顺其本性而毫无限制地自然发展，否则势必造 成无法适应社会的极大困境。因此，“就个体自我 发展与社会现实两个层面合在一起看，个体在自 我成长历程中，因自我需求与社会限制两方面调 和不易，而使其心理上产生适应困难的感觉，是 在所难免的。” 问题在于成人限制的方法、时机和分寸。 卡本特说过：“学校用一扇铁门把两性这事情 完全关闭起来了。门边是一种沉默，一种严酷的沉 默，于是合法的好奇心立刻各为其状地变成不合法 的好奇心了，……学校既不能公然承认学生的要 求，于是违禁品在他们中间互相传授了，淫秽词典 代替了聪明高雅的讲解了，损害卫生的行为跟着来 了，性的神圣一去永不回来了，于是学校里充满了 早熟……在学校中充满病态的谈话和想象了。人工 压抑了那高雅的方面而使卑鄙的方面加速早熟，结 果不过是那高雅的方面完全受损罢了。” （2）皮亚杰认为，从婴儿到青年，由于认知 结构的变动，先后会出现层次不同水平的自我中 心状态。进入青春期后自我意识过于高涨，学生 有时不能区分自己所关心的焦点与他人所关心焦 点的不同，其具体表现为假想的观众和独特的自 我。前者使他们感觉每天就像生活在舞台上一样 受到别人的关注和批评，心理上的压力很大，这 在某种程度上使他们过于在意自己的形象；后者 使他们认为自己是与众不同的，别人不能理解他 们独特的情绪情感，于是他们表现为盲目冲动、 孤独善感、渴望独立、渴望被群体和他人接纳。 这个阶段的青少年往往会遇到主要是来自师 长的干预和压抑。他们对无休无止的唠叨、婆婆妈 妈的关心、神经过敏的查访、简单粗暴的教训表现 出极大的反感和叛逆情绪。此时，如果师长滥用权 威，采取高压政策，就往往容易将一部分学生“逼 上梁山”（叛逆），或者“退隐江湖”（逃避），从而 出现许多行为和心理问题。 例：姜SQ案例 逆反理论认为：“个体非常看重自己的自由感和 自我效能感。所以，如果社会压力非常明显，以至 于威胁到个体的自由感时，他们常常会反抗。”“实验 表明，努力限制人们的自由常常会导致反从众和一 种称作‘回飞镖’的效应”。埃里克森也指出：“青年强 烈地反对对自己的自我意象施加一切‘腐儒般’的限 制”，“如果年轻人觉得环境设法对他剥夺得太多，不 许他有任何表达形式，从而不能使他发展到下一阶 段并加以整合，他就会像困兽般地被迫奋力反抗”。 4、“理想自我”与“现实自我”的矛盾 人的思维总是指向未来的，青少年尤其是这 样。 如果一个学生屡屡遭受现实生活的挫折和打 击，又根本看不到自己摆脱这种困境的希望所 在，得不到来自外部的支持和帮助，那么他就会 出现自我的迷失（我是谁？），找不到生活的意 义，看不清人生的方向，他就会放弃奋斗的意 念，甚至出现严重的抑郁心理。 例：最后的沉沦 大草原的星空 例：强迫行为的背后 * 真正的教育应该“以心为本” ——中小学生问题行为的心理成因 天问 曰遂古之初，谁传道之？ 上下未形，何由考之？ 冥昭瞢暗，谁能极之？ 冯翼惟象，何以识之？ 明明暗暗，惟时何为？ 阴阳三合，何本何化？ ——屈原：《楚辞·天问》 师问 学生为什么上课发呆？ 学生为什么不肯完成作业？ 学生为什么上自习说话、做小动作？ 学生为什么逃学？ 学生为什么对老师不肯讲真话？ 学生为什么总是与老师作对？ 学生为什么打架甚至打群架？ 学生为什么痴迷网络？ 学生为什么小小年纪谈恋爱？ 学生为什么…… 案例讨论： 帮这个孩子一把吧 大家来帮帮这个学生 我的女儿不肯读书 新生入学要回家 为高中女生离家出走求助 这个孩子的问题行为是什么原因造成的？ 1、人的基本需要与“需要缺失”的矛盾 ●人的心理健康水平的维持，主要是以人的 中间层次的需要即“安全”、“爱与归属”、“尊重”的 需要的满足为前提条件的。 例：陶TL辅导手