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从一节课谈新课程资源观下课堂教学的预设与生成 温州二十二中学 丁蝶 摘要：生成性教学是新课程的重要理念之一，正确地把握新课程资源观有助于课堂教学的预设与生成的实现。但目前教师中对这方面仍存在着不同的理解，本文结合人教社A版必修1中《方程的根和函数零点》一课的设计与实践，从新课程资源观的角度分析了预设与生成的方法与策略：一方面是在教学设计上特别提出了“可能性预设”，另一方面是在教学过程中从有利于资源生成的角度提出实践性的策略。 关键词：课堂教学 弹性预设 资源生成 1问题的提出 新课程改革赋予了课堂教学新的内涵和要求。高中新课程在浙江省实施一年多的时间里，除了教材内容的变化，一线的教师更多地在学习新课程理念，进行着课堂教学改革的探索。互动生成是新课程改革所倡导的一项重要的教学理念，它强调教学不是封闭的、单向的、静态的传递与接受知识的过程，而是一个开放的、充满对话和交流、具有不确定性和生成性的过程，但是，教学又是有目的、有组织、有计划的活动，这就意味着教学的预设性和生成性是一对矛盾的统一体。无疑，学生是新课程课堂的主体，在课堂教学中要以学生为本来思考教学设计与教学过程。那么我们应该如何看待在学生资源观下的课堂教学的预设与生成呢？笔者有幸多次参加了新课程课堂教学的听课、评课活动，聆听许多专家的分析，潜心分析教学设计各环节的意图，反思教学现场的生成过程，对此作了些探讨。本文拟以高中数学人教社A版教材中的一节《方程的根和函数零点》课为例，从资源观的角度分析在数学课堂教学中应如何进行既开放又有指向的弹性预设？在教学中又如何不拘泥于预设，使得课堂能在预设的基础上实现超越、促进生成呢？ 2新课程资源观下的弹性预设 传统的教学，把教科书作为唯一的课程资源，老师和同学成了被动的使用者与接受者。这种“唯教材而教材”的思想观念大大框死了教师与学生的教学思路，诚然，教科书是主要的课程资源，但绝不是唯一的。在我们周围，蕴含着极其丰富的资源有待与我们开发。如对教材的再开发；对教师与学生的开发；学校广播站、电视台、网站、图书馆；课外实践活动等等。概括的说从表现形式上可分有形的（人力、物力、场地、设施与环境）与无形的（校园文化、人际关系、社会环境、家庭氛围）两种。从来源上的不同还可分为来自教材的资源与来自教材以外的资源。通过合理开发和利用这些资源来设计课堂教学不仅能开阔学生的视野、开拓孩子的思维，而且能充分发挥老师的创新潜质与学生的主体作用，锻炼学生的合作能力与学习能力。 2.1充分考虑学生的前在和潜在状态资源 传统教学设计比较多地关注于文本分析，而对文本分析又集中于教学重点和难点分析，比较少地关注于学生分析，即使有对学生状态的分析，又停留较为笼统的分析。教学如果不能从学生的实际起点出发，就很难适应学生不同的发展需要，学生也很难在原有基础上实现真实的发展；教学如果只关注学生已经表现出来和达到的现实水平，忽略学生的潜在发展可能性，就很难提升学生的发展需求，促进学生的多种潜在发展可能性向现实发展确定性的转化。因此教师在教学设计时，要有学生资源的意识，了解学生的前在状态，分析学生的潜在状态。所谓分析学生的前在状态即在教学设计中要具体分析每一类学生面临新的教学内容时，他们已经具备了怎样的知识结构，他们可能会有什么困难与障碍。同样，分析了学生的潜在状态，在教学设计时，就不会只关注教学结果性目标的预设，就有可能在策划教学过程时为学生多种发展可能性的实现创设条件；在教学过程中，就有可能更为敏锐地发现、捕捉、利用学生的各种可能性，促进学生的发展。 2.2 正视学生的群体差异资源 由于先天因素以及家庭教育、网络媒体、课外补习等多种因素的介入，学生之间差异相对于以往来说更为巨大。有了学生差异性的认识，教师就会以积极的态度去直面差异、承认差异、分析差异，化差异为资源。教师在教学设计时，要具体分析学生的差异可能在哪、有哪些类型、产生的原因，然后针对学生间存在的差异，设计弹性的不同层次的类发展目标，让不同层次的学生有可能在其原有基础上实现更进一步的发展目标；设计弹性化的教学过程，还给学生独立思考的时间和空间，让学生思维状态的层次差异充分地暴露出来，成为班级共享资源；设计弹性化的教学组织形式，通过师生间、生生间“一对一”或“一对多”等多元多维互动形式，促进学生之间的差异向教学的重要资源转化。 2.3融个性于教材，创造问题情境资源 教材是学生和老师共享的学习材料，而且更偏重于学生。教师既不能无组织无纪律地脱离标准，随心所欲，更要防止唯教材论。教师一方面要吃透教材，善于理清和利用教材中纵向的联系，另一方面应该扩大眼界，横向联系，打破教材作为唯一课程资源的神话，善于也敢于进行教材的重组与整合。教师的个性化教学是一种宝贵的课程资源。在课堂教学的设计中，具备教学个性化、专业化素质的教