《平均分》教学设计1.docVIP

PAGE PAGE 2 《平均分》教学设计 杨振华 [教材分析]表内除法是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的地位。教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。 [教学目标] 1、通过动手操作使学生初步感知“平均分”，同时学会判断是否是“平均分”。 2、能根据生活实际分东西，明白生活中有两种分法，一种是“平均分”，一种不是“平均分”。 3、学会运用“平均分”知识解决以些简单问题。 4、培养学生的合作意识，使学生学会观察，学会思考。 [教学重难点] 1、重点：通过动手操作使学生感知“平均分”，理解“不均分”的意义。 2、难点：学会用“平均分”的知识解决问题。 [教学准备] 1、教具：电脑课件、9支圆珠笔、9块橡皮、若于个磁铁。 2、学具：各种水果示意图、12粒珠了、练习纸一张、水彩笔一支、书。 一、情景辨析，引出“平均分” 　　1、三幅图猜测“平均分”。 师：下面我们来观察几幅图，　　(课件出示情境图，让学生思考) 　　师：这三幅图中，你觉得哪幅可能是“平均分”的？（生：1、2） 师：能说说你的想法吗？（生：一样多或同样多。） 师小结：是的，我们每份分的同样多，就叫做平均分。 师：像第一幅图，我们每份都是分得（2）个，第二幅图，我们每份都是分得（3）个。 那第三幅图呢？ 生：它不是平均分？ 师：为什么？ 生：每份分得不一样多。 师：哦，每份分得不一样多，是不平均分，那你有办法使它变成平均分吗？ 生：从第一排移3颗到第三排（电脑演示） 设计意图: “平均分”这部分知识，对于学生来说，并不是全新的知识，学生在生活中有过平均分的经历与体验，让学生通过观察图片能够自己得出平均分。通过平均分和不平均分进行对比，有利于学生建立正确的概念。设计把不平均分变成平均分，为以后学习移多补少作铺垫。 2、主题图操作 师：在每年的4月份呀，学校都要举行一次大型的春游活动。春游时，小朋友们都会准备很多吃的东西。今天老师也为小朋友准备，（桔子，苹果，香蕉，矿泉水）我想请你们帮我把这些东西分给大家。请你们四人一组商量一下，怎样把你手上的水果分给你组的成员，使大家都不会有意见，行吗？春游分物品（16个桔子，12个苹果，8根香蕉，4瓶矿泉水） 师：我请小组长汇报一下，你们组每人都分到了哪些水果各几个。 汇报结果：每个人都得到4个桔子，3个苹果，2根香蕉，1瓶矿泉水。 师：这样分大家都没有意见吗？ （生：没有。） 师：为什么？ （生：因为大家都一样。很公平了。） 设计意图：在具体的操作活动中，体会平均分的操作方法，通过操作与交流进一步体验什么叫平均分。对小学生来说，“数学就是生活”。根据儿童的生活经验使用水果作为学具学生自己发现、理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力，建立平均分的表象。 二、实践操作，体验“平均分” 1、平均分意义的学习 师：8个苹果，有三种分法，你能判断哪个是平均分吗？ 生：图（2）、图3都是平均分。 师：为什么？生（ ） 师：那图2和图3有什么相同和不同的地方吗？ 生：（都有8个苹果。分2份，每份是4。分4份，每份是2） 师：你能把它完整的讲出来吗？（师课件同时出示） 师适时板书：把8个苹果平均分成（ ）份，每份有（ ）个。 师：8个苹果我还可以把它平均分成几份，每份有几个呢？ 请小朋友上来试试看。 把它平均分成了8份，为了看的更清楚，我们在 再加一个大的圈，表示一份。 设计意图：平均分意义的教学是本节课的一个难点，对于份数和每份数由于前面乘法教学中没有强调，所以在这里学生学起来就比较难。基于这方面的考虑，我用8个苹果平均分的两种形式作为突破口，降底难度。让学生清楚的认识到份数和每份数。把平均分的过程用数学语言来表达，这对于学生而言是难点。学生运用数学化的语言进行表达，要经历一个模仿尝试的过程。 2、巩固“平均分”的方法 （1）课件出示12个苹果、3个盘子 师：“你猜老师可能会提什么问题？”请你用小珠子代替苹果来摆一摆。 摆好的请你跟同桌说一说你是怎么分的？ 师：谁愿意告诉大家，你是怎么分的？ 师：还有不同的方法吗？（可能也是四个四个摆，但形状不同的。） 师：（你这个也是跟刚才小朋友的一样，四个四个摆的）好，老师这也有几种分法，请小朋友们仔细看好了，跟你们有什么不同。 （生：一个一个分，两个两个分……） 师小结