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把握具体情境，做好估算教学 ——人教版课标教材第一学段估算教学的实践体会 广东广州市天河区华康小学 石旭红 我们在日常生活中，在解决实际问题时，常常并不需要准确的计算或精确的结果，而只需要一个粗略的数据就可以达到目的，这时只需要估算结果。可见，估算具有重要的实用价值。同时，估算的学习对培养学生的数感具有重要意义。加强估算是当前计算教学改革的重要理念之一。《数学课程标准》中规定了估算的教学内容和估算意识、技能培养的要求。其中，第一学段的具体目标是：“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”在第一学段的教学建议指出：“在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。” 本文就结合我们使用教材的体会从以下三方面来谈谈我们对第一学段估算教学的一些实践体会。 一、什么是具体情境。 为了把握好“具体情境”，我们先来看第一学段的教材为估算教学所提供的部分具体情境（见下表）。 年 级 教学内容 具体情境 二年级上册 加、减法估算（P31例4） 购物付钱 二年级下册 加、减法估算（P98例5） 收集矿泉水瓶 三年级 上册 加法估算（P18例2） 爬行类、两栖类的种数 减法估算（P23例1） 大理到丽江的路程 乘法估算（P70例2） 去公园购买门票 乘法估算（P76例2） 王老师买连环画 三年级 下册 除法估算（P16例2） 李叔叔运送西红柿 除法估算（P22例3） 两个小朋友整理照片 两位数乘两位数估算（P59例2） 会场座位够不够坐 从上表我们可以知道，“具体情境”对于小学第一学段的学生而言，既可以是学生熟悉的、生活中经常出现的问题情境，如购物付钱、购买公园门票等；也可以是有趣的、现实的问题情境，如收集矿泉水瓶、整理照片要插的页数、座位够不够、动物种数等。 需要特别注意的是，“具体情境”必须有利于激发学生的估算兴趣，并能促进学生为之去体验为什么要估算和明确估算什么。 二、怎样创设或提供具体情境。 要让学生能在具体情境中学习估算，教师就要为学生创设和提供适合学生学习估算的具体情境。那么，怎样创设和提供具体情境呢？ 1.借助技术手段呈现或活化教材所提供的具体情境。 本套教材非常重视创设联系实际生活的、具体生动的问题情境。在进行估算教学时，我们可以借助多媒体，如教材配套插图、实物投影、动画演示等手段动态、多维地呈现教材所提供的具体情境。如上表中所列举的具体情境，只要是自己所教学生熟悉的、或有兴趣的、有现实意义的，我们都可以借助媒体呈现来直接利用。 2.根据实际情况改造教材提供的一些具体情境。 我们要用教材教而不是教教材，因此，当教材所提供的具体情境与学生熟悉的实际不符时，我们可以在原有的情境中增加一些问题情境或改变一些数据。如教学三年级上册的乘法估算（P20例2），教材提供的是学生熟悉的去公园购买门票的问题情境，考虑到激活学生熟悉的生活经历，感受估算与生活的关系，体验估算对解决问题的作用，我们增加了“如果老师组织我们班的全体同学（49人）去参观，老师大约要带多少钱？”的问题。当然，对此题我们还可以结合具体某个公园的实际情况，改变门票的单价。 3.用自创的具体情境代替教材提供的情境。 “具体情境”必须有利于促进学生体验为什么要估算和明确估算什么。基于这个认识，我们可以根据教学内容所要表达的意思，针对教材内容难于表达或者不太符合本校实际的内容，可使用自己创设的情境。例如，三年级上册P18例2是将估算与笔算结合，目的是培养学生的估算意识和习惯，发展学生的数感。教材提供的情境是现实的、具体的。但由于大部分学生对这些动物的种数会感到较抽象，同时，情境中所提供的各类动物种数的数据有可能不是一个准确数，而且情境中的问题对估算要求不明确。因此，在教学时，我们用准备早餐份数的情境来代替：1～2年级有396人，3～4年级有415人，问1～4年级大约要准备多少份早餐？ 这个问题情境能促进学生去估算“396＋415”，并能促使学生为了选择合适的估算策略，在“笔算”出准确值后，将估算结果与准确值进行比较，再结合本问题的性质，选择合理的估算策略。经历这样的问题情境，既能将估算与笔算结合，体现“加强估算”“提倡算法多样化”的改革理念，又能更好地培养学生的估算意识和习惯，发展学生的数感。 另外，学生学习几种基本的估算方法并不难，关键在于培养估算的意识与养成估算的习惯，而意识的培养与习惯的养成要靠教师持之以恒经常给学生创设估算的情境和提供估算的机会，让学生多做估算的练习。因此，教师除了充分使用好教材例题与习题中的具体情境外，还要根据学生学习估算的实际情况，适当创设一些具体情境，引导学生分析、判断要不要估算、如何估算，培养估算的意识与养成估算的习惯。 三、利用具体情境干什么。 在估算教学中，利用具体情境干什么呢？我们认为，利用“具体情境”的主要作用有：