2015广东高考数学研究(1).pptVIP

不少学生由于在数学的学习过程中经历的活动主要是做题和听老师讲解例题，因而对数学学习的理解就是做题，对任何数学问题的解决都是“算”，一“算”了之.这种对数学学习的片面的认识和做法，极大地妨碍着学生数学学习能力的提高，阻碍着学生通过数学的学习提高自身的逻辑思维能力. 究其原因我认为主要在于教师在教学的过程中，没有能够充分挖掘在数学问题的解决的过程中数学思维的形成与发展的过程；没有让学生经历研究数学问题的过程；没有从解题的教学中引导学生概括出解决数学问题的一般的思维方法；特别是忽视了学生研究问题的意识的培养. 也就是在课堂教学中 如果“讲”，就要讲出知识的逻辑性来，讲出知识背后的东西，将自己的认识、自己的困惑、自己的体会讲给学生；不是把知识强加给学生，而是让学生感受知识带给人们的快乐.德国教育家第斯多惠说：“一个不好的老师奉送给学生真理，一个好的老师则教学生发现真理。” 函数与导数的研究中，深化“导数是研究函数图像与性质工具”的要求，让导数工具特征多样化. 2014年命题趋势 函数与导数 函数是研究运动变化的模型。 函数最重要的是性质，要教会学生研究函数性质的方法和思维特征。 导数是工具，是研究函数图像与性质的工具。要把握“工具”这一内涵。 高考广东卷在客观题部分考查函数的基本性质，强调识记和判别。 要重视函数性质与图像在研究函数问题中的作用。 主观题部分则以函数与方程思想、分类整合思想、数形结合思想为考查指向，以导数为工具，研究与函数有关的问题。 高考广东卷导数的考查探讨 特点 核心是三个二次的有关知识； 考查指向是分类整合思想； 形式上不拘一格，突出分类的繁和运算的难，回避中学的猜题和押题 追求区分和个性心理品质考查，强调能力立意 2015年高考广东卷的命题趋向与备考思考 广东省佛山市教育局教研室 2014.9.14 广州 2014年高考试题的几个话题 2015年的命题趋向 高考备考的思考 2014年高考后的几个话题 试题平凡庸俗 试题超纲 压轴题总是以繁、烦来折腾学生 计算量太大 …… 稳定是主流，强调适度创新 不在客观题部分设置难点，让考生以较平稳的心态进入到解答题的作答中去 尽量提高文科生的得分，力争全省平均分在75-80（2014实测：75.09） 理科平均分力争控制在90-95（2014实测：86.31）分，缩小与文科的差距.让本科考生数学在108以上. 2014年命题趋势 2014高考各题平均分 题号 文科 理科 选择题 35.9 31.87 填空必做题 9.28 15.09 填空选做题 3.26 3.7 16（三角函数) 6.61 8.96 17(统计概率） 9.03 8.37 18（立体几何） 3.5 7.38 19（数列、不等式） 3.01 5.4 20（解析几何） 3.33 4.74 21（函数与导数） 1.17 0.8 总分 75.09 86.31 近5年数据对比 年份 2010 2011 2012 2013 2014 科别 文 理 文 理 文 理 文 理 文 理 广东 81.62 94.25 68.18 79.38 74.19 92.56 77.55 90.72 75.09 86.31 佛山 89.93 99.35 77.06 85.60 86.19 99.24 89.50 97.52 87.07 95.72 三角函数是函数，保持三角函数的考查以函数特征和简单恒等变换为主 统计与概率的命题更加突出统计的分量，更加关注随机思想和数据处理能力的考查.追求统计考查的应用特征. 2014年命题趋势 三角的命题和考查方式会调整吗？ 三角是函数，是研究周期运动变化的函数，并且涉及到变换，因而在降低三角变换的课标要求下，三角函数的命题不会发生突变，仍然会保持当前的考查模式；另一方面也是提高平均分这一稳定要求下必然选择.三角要突出基本知识与基本方法，淡化变换技巧. 2014广佛深三地模拟 我们以为，统计与概率有着丰富的内容，从数据处理能力的要求来看，我们更希望考查的是学生对从数据中提取信息理解，亦或是让学生亲身经历一次完整的数据处理、分析、判断的过程.而近几年的高考广东卷在统计概率的思考上陷入了程序化考查的倾向，着力于考查计算而忽视了统计与概率思想的落实，题目没有任何的实际意义,这种导向使得中学统计概率教学模式固定，不利于学生随机思想的落实. 统计与概率的考查很难突破当前的命题和考查方式，这固然受到稳定提高平均分的要求，更重要地是命题时必须考虑到时间和计算的成本.实际问题的数据处理要复杂得多，统计概率的考查仍然会是突出数据处理的基本思想和方法，关注随机思想的落实以及模型意识.如果说需要改革，在应该是突出数据的分析和判断. 2014年高考统计概率题