中职学校骨干教师培训的项目教学法.pptVIP

项目教学法;一、项目教学法概述;一、项目教学法概述;项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。 一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作。原则上项目结束后应有一件可以看到的产品。 ;2.1 明确项目任务 教师提出 同学讨论 2.2 制定计划 学生制定 教师认可 2.3 实施计划 确定分工 合作完成 2.4 检查评估 自我评估 教师评价 2.5 归档或应用 记录归档 应用实践 ;比较项目;“任务驱动” 和“项目教学” 的区别;1.实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。 ;三、项目教学法的特点（二）;三、项目教学法的特点（三）;四、项目教学法的教学设计（一）;四、项目教学法的教学设计（二）;五、项目教学法对教师的要求（一）;(1)项目活动怎样调用学生的已有知识？(2)此项目能否让学生感兴趣？能否激励学生收集有关资料，激发学习自觉性？(3)如何让学生们更加了解自己并相互学习？(4)如何让学生们把他们所学的知识与现实生活联系起来？(5)项目内容是否有助于树立学生的自信心？;2.课前熟悉项目内容进行深入研究，并准备好项目讨论可能涉及到的有关知识；;5.在项目内容讨论评估时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。 当然在学生交流项目实施的结果的时候，老师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为，不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。;六、项目教学需关注的问题（一）;（1）文化基础差，进一步学习有较大难度；;3.教材的问题 ;-------项目课程的几个关键问题;一、项目课程的本质;（二）结构论 课程结构指课程之间的组合关系（体系结构），以及一门课程内部知识的组织方式（内容结构）。 项目课程既要求课程设置反映工作体系的结构，也要求按照工作过程中的知识组织方式组织课程内容。 ;知识的职业性： （1）工作过程需要的知识 （2）工作过程中的知识组织方式 知识的“ 储备观”与“过程观” 应用知识要按照应用的方式来学习; 工作过程中知识与任务的 “焦点与背景”关系 ;（三）结果论 以典型产品或服务为载体设计教学活动 每个项目结束要让学生获得一个具有工作意义的产品 目的在于让学生有成功感，激发他们的学习兴趣 ;二、项目课程是否否定理论知识; 项目课程强调，在传统的三段式课程体系中，确实存在专业基础课过多，理论偏深、偏难，与工作任务联系不够紧密，超过了学生的认知水平的现象，因此有必要削减一部分理论知识。; 但这并非项目课程改革的核心任务，其核心任务是要在任务与知识之间建立联系，按照工作体系的结构来设计课程结构。; 同时，项目课程抛弃了 “课程准备说”，以建构主义、情境理论为基础，强调引导学生在完成工作任务的过程中主动建构理论知识。 ; 项目课程并非要否定知识，相反，在目标上，它非常重视培养学生在复杂的工作情境中进行分析、判断，并采取行动的能力。这种能力是需要深厚的理论知识做支持的。; 但项目课程认为，“厚理论”应当是学习的终点或目标，而不是学习的起点，“宽基础、活模块”混淆了这对关系。 ; 三段式课程看似非常重视理论知识，但由于这一课程模式不符合职校生的学习特点，教材上的理论知识学生掌握得很少，因此实际上是在忽视理论知识。 ;三、如何进行工作任务分析;工作任务分析旨在通过工作任务分析专家 与行业专家的密切合作，弄清楚某一职业 或职业群包含哪些工作项目，以及完成这 些项目需要哪些步骤。;（一）工作任务分析定义 对某一职业或职业群中需要完成的任务进 行分解的过程，目的在于掌握其具体的工 作内容，以及完成该任务需要的职业能力。 分析的对象是工作而不是员工。 ;（二）工作任务分析的方法;工作任务分析现场; 工作任务分析专家的能力要求： （1）能深刻理解工作任务分析的目的、质量要求，能预期后续的课程框架 （2）善于激发并整合行业专家的思维 （3）能熟练进行工作分析的基本操作 （4）善于控制时间 （5）不必是专业教师; 行业专家指在生产一线直接从事生产操作和管理的专家。 （1）要求具备高级工以上证书 （2）在该领域具有十年以上工作经历，对所从事的职业领域有较为宏观、整体、前沿性了解 （3）善于表达与合作 （4）来自于毕业生就业区域内、与毕业生就业岗位相对应的不同性质、类型、规模、层次的企业，以保证工作项目基本覆盖工作岗位群。