第七讲弗赖登塔尔的数学教育 理论.pptVIP

日常生活中，象“狗”、“椅子”等概念，都不需要事先给以严格的定义，儿童通过实际接触，自然地形成了概念。 数学中的一些东西，同样来自现实，也可以通过学生的实际感受而形成概念。他的著作多数根据自己研究上数学体会，以及观察儿童学习数学经历而写成，思辨性论述比较多。 弗赖登塔尔所说的“再创造”，其核心是数学过程再现。这就要求老师设想你当时已经有了现在的知识，你将是怎样发现那些成果的；或者设想一个学生学习得到指导时， 他是怎样发现的。 教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。 弗赖登塔尔的数学教育理论不是“教育学+数学例子”式的论述，而是抓住数学教育的特征，紧扣数学教育的特殊过程，因而有“数学现实”、“数学化”、“数学反思”、“再创造”、“思辨数学”等诸多特有的概念. 每一个概念以及他的每一个想法，都值得我们去思考、去领悟、去实践…… 也就是说，学生通过自己的实践活动学会了怎样定义一个数学的概念，对于定义的必要性与作用都会有更深的体会，通过这样的“再创造”方式进行的概念教学，显然比将一个现成的定义强加给学生要有效得多. 伟大的教育家夸美纽斯有一句名言：“教一个活动的最好方法是演示。”他主张要打开学生的各种感觉器官，那就不仅是被动地通过语言依赖听觉来吸收知识，也包括眼睛看甚至手的触摸及动作。 弗赖登塔尔将这一思想进一步发展成为“学一个活动的最好方法是实践”，这样提法的目的是将强调的重点从教转向学，从教师的行为转到学生的活动，并且从感觉的效应转为运动的效应。就象游泳本身也有理论，学游泳的人也需要观摩教练的示范动作，但更重要的是他必须下水去实地练习，老是站在陆地上是永远也学不会游泳的。? 提倡按“再创造”原则来进行数学教育，就是基于以上原理，弗赖登塔尔认为可以从教育学的角度来找到这一做法的合理根据，至少可以提出以下三点：??????(1)通过自身活动所得到的知识与能力比由旁人硬塞的理解得透彻，掌握得快，同时也善于应用，一般来说还可以保持较长久的记忆。?????(2)发现是一种乐趣，通过“再创造”来进行学习能够引起学生的兴趣，并激发其学习动力。??????(3)通过“再创造”方式，可以进一步促进人们形成数学教育是一种人类活动的看法。? 弗赖登塔尔数学教育思想对中学数学教育的启示 (1)数学教学要立足于数学现实，着眼于超越现实 按照弗赖登塔尔“数学现实”思想,数学教学必须联系实际，而且要应用于实际。为了达到这个目的，作为老师，要加强数学史的学习，从这出发能更好的把握数学的逻辑；引入生活中的新鲜例子，了解他学科知识背景，并能从中抽象数学问题。 数学教学中运用“数学现实”的关键点： 要立足于学生现有的水平，并以超越学生现有水平为目的，使学生感觉到数学的有用之处 (2)注重学生的数学化过程，提倡探究教学 学生“数学化”的过程，就是将学生的数学现实进一步提高、组织、抽象的过程。 根据弗赖登塔尔提出的应该让每个人在学习数学的过程中，根据自己的体验，用自己的思维方式，重新创造有关的数学知识的观点。那么数学课堂应以探究为主要任务，最终达到自主发现。 (3)强调反思，提升学生思维能力 作为老师，最根本的任务是教会学生如何学习，要学会学习，首先要学会反思，分析、思考和监控自己的学习。 弗赖登塔尔认为反思是一种重要的数学活动，是数学活动的核心和动力。而学生从探究学习过渡到自主发现学习，反思是不可缺少的一个环节。 这对教师提出了更高的要求，不仅对有关题材事先尽可能作周密的设计与安排，更重要的是教师必须掌握丰富知识，具备高度的应变能力，随机应变，及时处理学生可能提出的各种问题，以保证将学生引上“再创造”的道路上去，让学生的数学活动更为主动、有效。 弗赖登塔尔的数学教育理论 生平及贡献 弗赖登塔尔（Hans Freudenthal ，1905-1990年）,荷兰籍数学家和数学教育家,生于德国，是著名数学家布劳威尔的学生， 被称为“二十世纪数学教育之父”，曾任荷兰数学会的两届主席． 1930年获柏林大学数学博士学位； 1946年起任荷兰Utrecht 大学教授； 1951年起为荷兰皇家科学院院士； 1967年当选为国际数学教育委员会主席； 1971-1976年任数学教育研究所所长； 1987年12月应邀来上海华东师范大学讲学，并先后三次来中国. 主要工作 1967年当选为国际数学教育委员会(ICMI)主席； 1969年召开了第一届国际数学