对数学学困生的帮扶.pptVIP

浅谈小学数学学困生的转化策略 文林路小学 张朴 王晓萍 在小学数学教学中，我们经常遇到这样的学生:他们缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃。这也就是我们常说的学习上的学困生。正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步。因此注重学困生的转化工作，对大面积提高小学数学教学具有重要的意义。 学困生形成的原因 对于一个班级出现一定量的所谓“差生”应该是正常的，从统计学的意义上看，对于一个班级的学生，从优、良、合格、不合格的层次分布上看，总体也应该属于常态分布。可问题是，近年来我们学校发现低层次的学生越来越多。新课程改革进程中出现的这种异常现象，不得不引起我们的关注。 这种异常现象主要体现在：每天早上，特别是星期一的早上，教师催学生上交家庭作业。发现部分学生中，有的正在“埋头苦抄”，有的说“做了，忘记带了”，有的说“本子不见了”，有的只做了一部分，有的家庭作业本在抽屉里静静地躺着，有的说其它作业太多了来不及做，更有的说老师布置作业“我没听见”…… 于是，“责任感”驱使教师作出以下行为：课间或午间让学生在办公室“蹲点”，以督促其完成作业；个别学生总是与老师一起“办公”；把家长“请”到学校，共商对策；充分 发挥“校讯通”的强大功能，“请”家长监督、辅导孩子完成作业；个别的对学生发起“火攻”…… 学困生形成的原因主要体现在以下四个层面： （一）学生层面。主要是以下几个方面。 1、先天原因。由于遗传，个别学生天生智力平平或低下，乃至“弱智”，还有个别学生，可能患有“多动症”等障碍性疾病，影响到学习，造成一定的学习困难。 2、内趋力原因。由于个体心理发展的不平衡性，导致个别学生的心理发展滞后，表现在他们自制力差，注意涣散，难以集中，持久性差，缺乏学习动力与兴趣。 3、滚雪球原因。这部分学生在综合因素下，往往知识基础缺漏多，巩固率低，随着年级的升高，学习难度、心理困难度就像滚雪球一样越来越大。 （二）教师层面。 在日常的教育教学中，我们常常发现教师抓“学困生”有以下行为： 1、拼时间。为了“学困生”，用“起早贪黑”来形容，一点也不过分。恨不得所有的时间都据为己有，剥夺了“学困生”课内、课外的时间，“学困生”也是苦不堪言，家长更是怨声载道。 2、压作业。有些教师，在作业“一刀切”的前提下，给学困生“加码”，美其名曰“熟能生巧”，采用错一罚“几”的方法，更加重了“学困生”的负担，导致个别学生“破罐子破摔”，干脆“躺倒不干”，恶习也就此形成。 （三）教材层面。 新教材与老教材相比，有很大的区别。老教材注重掌握基础，每册四到五个单元，讲求一点一得，课时量多，巩固练习量比较大，带有较多的“模仿和记忆”，对于“学困生”相对要有利些。而新教材，每册都有七到八个单元，量少点多，活度增加，综合性强，课时量少，讲求自主学习，动手操作，“探究”成分多，再加上配套的练习册许多习题偏难，使得部分学生很难适应，逐渐演变为“学困生”。 （四）家庭层面。 个别家长自身文化层次低，个人素质整体上也较低，家庭经济相对不佳，几乎整天为“生计”忙碌，无暇也无能力关注孩子的学习。致使孩子身上养成许多不良行为习惯，就学完全靠“在校学习”，导致“学困生”数量较多。 （一）摸清学困生的成因是转化的前提。 数学学困生的形成具有多面性、长期性和复杂性。但只要能找到“病源”，从源头治起，才能“药到病除”。因此，可以从以下方面去找： 1、询问“学困生”以前的老师，获得一手“资料”。 这是了解“学困生”以前学习状态的重要途径。不仅可以得到“学困生”的知识掌握情况、学习态度、学习习惯，还可以了解到“学困生” 家庭的基本情况，甚至获得转化该生的行之有效的方法，从而做到转化“学困生”工作的延续性。 2、采用电话、家访等多种形式与家长交流 ①了解学生在家中的学习状况。包括做作业的时间和习惯、看电视的时间、休息和起床时间等。 ② 从侧面了解一些其学习、生活、家庭教育、学生的人际关系背景、成长历程等。 ③在沟通中，有意识地向家长灌输一些教育方法，与家长建立良好的人际关系，形成共同的教育目标。为进一步沟通打下坚实的基础。 ④对于留守学生，首先要取得准确的联系方式，便于及时取得联系。 （二）学困生的转化重点在课堂 课堂是转化的主阵地，这是由数学的学科特点以及学生当前的智力、情感、毅力决定的。 课堂中要关