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1、学习迁移，也称为训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其 他活动的影响。 2、正负迁移：一种学习对另一种学习起到的积极的或则相互干扰、阻碍的作用。 3、水平、垂直迁移：只处于同一概括或者不同概括的水平的经验的相互影响。 4、一般迁移：普遍迁移，非特殊迁移，是指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和 态度等迁移到另一种学习中去。 5、具体迁移：特殊迁移，指一种学习中习得的具体、特殊的经验直接迁移到另一种学习中 去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。 P73 P73 6、还有同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移以及迁移的作用PP7733（①促进提高解决问题 能力；②指导学习者，教育工作者以及有关的培训人员；③习得经验得以概括化，系统化的 有效途径，能力与品德形成的关键）◎ 7、早期的迁移理论：形式训练说（心里官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能 得到训练而发展的结果）。相同要素说（桑代克。最早叫共同要素说，即认为两情境中有共 同成分是可以产生迁移。仅将迁移视为相同联结的转移，在某种程度上否认了迁移过程中的 复杂的认知活动）。经验类化理论（贾德，强调概括化的经验或原理在迁移中的作用，先前 的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般的原理，这种一般 原理可以部分或者全部应用于前后两种学习中。）关系转换理论（格式塔心理学家证明迁移 产生的实质是个体对事物间关系的理解，习得的经验能否迁移取决于能否理解各个要素之间 形成的总体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系）。※※ 8、现代迁移理论——美国教育心理学家奥苏伯尔提出认知结构迁移理论。后来有两种观 点：一、强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同。安德森是代表，认 为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移。二、强调外界环境与主体的相 互作用对迁移的影响，认为迁移是在社会活动中、在个体与环境的相互作用中产生的，最初 的学习以及潜意识的物理环境、社会活动情境等都是产生迁移所不可缺少的成分。【传统的 迁移研究是比较宏观的，粗线条的；现代的迁移研究是比较微观、细致的。】◎ 9、影响迁移的三个因素：相似性（相似性的大小主要由两任务中含有的共同成分决定的， P79 P79 较多成分的将产生较大的相似性，并导致迁移的产生）；原有认知结构PP7799、学习的心向与 定势(心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准 备状态）。※ 10、促进迁移的教学：精选教材、合理编排教学内容、合理安排教学程序、教授学习策略， 提高迁移意识性。※ ＃ 11、知识:就是个体通过与环境相互作用后获得信息及组织。 12、知识分为：感性知识（包括感知和表象）、理性知识（形式：概念和命题规则原则原 理）；陈述性知识（也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识）、程序性知识 （也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识。 包括心智技能和认知策略，前者是加工外在的信息，后者是调节和控制自己的加工活动） 13、知识学习的类型——符号、概念和命题学习；下位（派生类属和相关类属学习）、上位 学习、并列结合学习。P86 14、知识学习的过程——知识获得、保持、提取三个阶段（应解决的心理问题是知识的同化、 保持、应用）。◎ 15 15 1155、知识学习的作用——学校教学主要任务之一；学生各种技能形成和能力的发展的重要基 础；创造性产生的必要前提。◎ 16 16 1166、知识直观的类型——①实物直观（通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观 方式。adv，给人以真实感、亲切感，有利于激发学生的学习兴趣，调动积极性。disadv， 往往难以突出本质要素，必须透过现象看本质，具有一定的难度）、②模像直观（通过对实 物的模像的直接感知而进行的一种直观方式。adv,首先，它可以人为地排除一些无关因素， 突出本质要素；其次它可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比 等方式扩大直观范围。Disadv.模