如何说好实验课.docVIP

. . 如何说好实验课 ——科学学科说课经验交流发言稿 尊敬的各位领导、老师们： 很荣幸今天能这么多同行共聚一堂交流探讨，接下来我会结合自己的说课稿，就“如何说好科学课”谈一谈自己的想法，如有不妥之处还请大家批评指正。 “说课”是在备课的基础上，面对同行或者专家领导，针对具体的某一课题，系统的分析教材、学生，阐述自己的教学设想及依据的过程。说课稿一般包括教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和教学反思等方面，而作为科学课，尤其是科学实验课，由于它特有的学科性质，我们还常常要说一说自己的实验设计和实验改进。接下来我就分别从这几个方面谈一谈如何说课。 教材分析： 任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式都会构成一个系统，而它的设计依据就是《课程标准》。结合《小学科学课程标准》分析教材和教学目标，我们才能更准确的把握本课在这一单元、这个学段甚至是整个学习内容中的位置及作用。由于科学概念的形成不是一蹴而就的，对于同一概念，各个学段也有不同层次的要求，这就需要我们分析学情以及前次概念与新知的联系，阐述自己的个性见解。例如：新课标对“地球与宇宙”中“太阳系与地球”这一学习内容，低、中、高段有着不同层次的要求。《太阳家族》一课如果出现在六年级下册，就要起到引导学生“知道太阳是太阳系的中心；知道太阳系有八大行星，描述它们在太阳系中的相对位置”的作用。我们在解读教材的时候，哪里是重点呢？很显然不是八大行星都长什么样，它们每个行星的特点是什么，而应该是他们与太阳的关系。 学习目标： 学习目标也就是之前所说的教学目标，就是我们平时所说的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。这两年我们一直在喊基标教学。对于这个问题，我的学习还不够，不敢妄论。只不过对于教学目标“要从学生的角度出发具体到实现途径”，这一点我感觉特别的好用。为了说明这个问题我们来举个例子。六年级下册《太阳家族》一课。左边是教师教学用书上的教学目标： 能运用已有知识和经验对问题作假设性解释；能制作简易科学模型——太阳系家族模型；会查阅、整理从书刊及其他途径获得科学资料；能用自己擅长的方式表达研究过程和结果，并进行交流。 喜欢大胆想象；愿意合作交流；保持与发展想要了解、乐于探究与发现周围事物的奥秘的欲望。 知道太阳系的组成及八大行星的排列顺序，初步认识八大行星的特点。 右边是我根据自己的教学设计整理本课的基于标准的学习目标： 1.通过课前收集整理资料，绘制太阳系的模型图，了解太阳系的组成和八大行星的排列顺序，初步认识八大行星的特点。 2.通过数据分析、整理，利用比例尺认识八大行星和太阳的大小关系和八大行星的运行轨道与太阳的平均距离，从而建立太阳系的模型。 3.通过与同学合作交流，多次修改建立的太阳系模型认识科学是严谨的，逐步形成实事求是的科学态度。 比较以上两种不同学习目标的表述我们不难发现，第二种针对每一目标都有自己的实现方法，更容易操作，而在说课中也更能够让听众从总体上把握你这一课教学设计的特点，在听你后面的教学过程时也能很快的了解到你这样设计的目的。 教学重、难点： 说教学重、难点就是讲明你在这一节课上重点突破的地方，例如：在四年级下册《蚂蚁》一课的重点是认识蚂蚁的结构特征，了解昆虫的概念，难点是掌握昆虫的概念。也就是根据昆虫的概念认识到生活中所说的“虫”和昆虫不是一回事儿，像是蜈蚣，虽然我们经常叫它虫，它却不是昆虫而是节肢动物。再例如：三年级上册《水面的秘密》一课的重点了解水的表面张力现象。也就是知道水面有一种力对应着水珠的形状是近球状、水蜘蛛能够趴在水面上、加满了的水杯还可以放进很多回形针却不至于将水撑出杯子这些生活中的现象。难点是如何引导学生将这些现象与水的表面张力对应起来，区分“水的表面张力”和“浮力”。虽然只有短短的两三句话，但是这里面凝练的是说课教师对本节课核心的提炼和对学生认知水平的把握。 教学方法： 包括实验法、讲授法、对比法、任务驱动法等等，一节课上使用的教学方法很多，但是我感觉教学方法的具体说明应该融入到“说教学过程”中去，结合教学过程，详细阐述自己为什么要这样教，这样教的好处是什么。 教学过程： 教学过程是说课的重点，因为只有通过教学过程的分析，才能看到说课老师独具匠心的教学安排。听者也是通过这一过程了解说课老师的教学是否合理、科学。想要说好教学过程，说课老师应切记说教学思路不是再现教学过程，环节要清晰、目的要明确。 分清说课与上课，防止把说课变成“试教”，或者“压缩式上课”。说课的对象是台下的各位同行或者专家评委。二者在对象、场合上具有实质性的区别。说的重点不是这个知识“是什么”，而是我要怎样呈现这个知识，我这样呈现的理由是什么，依据是什么。说课过程虽然重要但不能啰嗦，教师要用尽量简介调理的语言，把教学