培智课程与教学.pptVIP

* 第一种方式：按7+5课程设置方案实施 第二种方式：按个别化教育方式实施 从课程开发和运作的角度来看， 广域课程是内核(硬核） 从儿童的权利与需求来开发课程，而不是从能力本位出发。 分科课程设置是课程运作的“竹筐”+ “主干” 竹筐是一个比较好的比喻，它有一定的形，用它装目标比较有基础，好理解，但在使用中，可以逐渐腐蚀掉，而留住合理的内核——主干课程 主干 = 三个“生活”课程 + 其他课程 第一种方案 07 课程 方案 一般性课程 选择性课程 生活 语文 生活 数学 生活适应 劳动技能 唱游与律动 绘画与手工 运动与保健 信息 技术 康复训练 第二语言 艺术休闲 校本课程 94教学 计划 学 科 课 程 活 动 课 程 常识 语文 数学 音乐 美工 体育 劳动 技能 晨会 班团队活动 文体 活动 兴趣 活动 强调以生活为核心 三门核心课程 生活语文 生活数学 生活适应 综合课程：主干课程+相关课程 核心课程：以主干课程整合其他课程 第二种方案 不同生涯发展时期的不同个别化方案 婴幼儿期——个别化家庭服务 学 前 期——个别化学前融合教育 学 龄 期——个别化教育 职 业 期——个别化职业辅导 青少年期——个别化转衔教育 成 年 期——个别化支持计划 个别化教育成为特殊教育学校校本课程运用的核心问题 学前教育+1.2年级：发展性课程 学龄期教育3-6年级：功能性课程 中学+职业教育：功能+环境生态课程 转衔教育+就业：环境生态+支持性课程 功能性课程 发展性课程 功能性 课程 + 环境生 态课程 学段1 学段2 学段3 ITP　　　　　　　　　　 从学校到社区 6个IEP 8个IEP 4个IEP 6个IEP 第三学段 第二学段 第一学段 学前教育 从家庭到学校 ITP 1. 学生、课程、IEP与教学活动的关系 课程标准 学 生 教学活动设计 (教材编写) IEP 教育诊断 教育诊断： 匹配课程与学生的教育需求 课程本位 评估技术 先制定IEP，得到适合每个学生的教学目标，再根据每个学生的教学目标设计教学活动。 班级教学计划 将班级中每个儿童的IEP中的教学目标梳理后，整合到班级教学计划中 汇集、梳理所有 IEP中的教学目标 IEP IEP IEP IEP IEP IEP IEP IEP （一）从分科课程出发可以编教材，但所编教材不适合具有显著个别差异的学生 （二）个别化教育中教学目标与教材关系 重要转变： “先有教材后有学生” “先有学生后有教材” 精华主义 VS. 自然主义 个别化教育实施流程及教材的位置： 学生 课程 教学计划 教学主题 教学设计 教学实施 教学评估 编制 IEP 教材编写 方法 资源 个别化教育计划的核心成分： ——适合儿童个体的教学目标 教学活动设计——将教学目标变成教学活动 必须通过教学活动设计将教学目标转化成教学活动 （二）教学活动设计 教学 活动 设计 教学 活动 设计 课题2 课题1 课题3 课题4 课题6 课题5 教学 主题 教学目标 社区-家庭支持 语文 数学 生活 信息 康复 休闲 教学主题 生活语文 劳动技能 生活数学 生活适应 教学主题 教学目标 教学目标1 教学目标2 教学目标3 集体教学 班级教学 小组教学 个别教学 学科补救 教学 康复训练 教学主题 社区-家庭支持 教学步骤 教学方法 教学资源 教学策略 教学资源 物理治疗 作业治疗 言语治疗 心理治疗 教学主题 教学目标 自然支持与策略 辅助技术与适配 主题 常见蔬菜 主题 常见蔬菜 主题 常见蔬菜 从生活中提出问题 或课堂模拟： 从社区反回课堂： 带着实际感受 带着照片、录像 带着语言、文字、数量关系和生活中的问题再回到课堂深化。 进入社区： 有目的地进入农贸市场 超市 田间 教学活动设计 个别化教育课程 个别化教育计划 学生的个别需求 评估反馈 活动评估 阶段评估 成果指标 回馈反应 教育 诊断 学生个别需求 教育 诊断 个 别 化 教 育 计 划 评估反馈 活动评估 阶段评估 成果指标 回馈反应 如何从分科课程 走向个别化教育 分科教学活动安排 按分科课程安排教学 课程表按课时制 备课 以课堂为中心 家访与家长联系 个别化教学活动安排 一日活动 以主题教学为核心融入IEP目标 教学活动设计 团体教学 小组教学 个别补救 家庭与社区支持 学生程度决定教学方式 教师角色转变是关键 从一个新的班级开始 3-5年逐步实施 *