力、物体的平衡部分教材分析.docVIP

. . 力、物体的平衡部分教材分析 北京五中 郭旭光 一、高考要求 内 容 和 要 求 演示实验 力的矢量性（I） 重力（I）重心（I） 形变、弹力、胡克定律 （II） 滑动摩擦、动摩擦因数（II） 静摩擦、最大静摩擦力（I） 用悬挂法测重心 微小物体形变 静摩擦现象 力的合成和分解（II） 力的合成的平行四边形定则 合力的大小与分力间夹角的关系 力的分解 共点力的平衡（I） 共点力的平衡条件 二、本章地位 （一）知识方面 本章主要讲述有关力学的基本知识，是为牛顿运动定律打好基 础的一章。对于物体的受力分析，教材没有单独设置一节，但 却贯穿在整个力学教学中。能够正确的对物体的受力情况进行 分析是每个学生都必须达到的知识技能要求。 （二）能力方面 高考能力要求－物理学科考查的能力主要包括基础的和较高的两个层次的五种能力，基础层次的能力包括“理解能力”、“推理能力”和“实验能力” 较髙层次的能力包括“应用能力”和“探究能力”，髙一是能力培养的最重要时期。而实验研究是能力培养的重要的手段 ，积极思考是能力培养的必经之路。然而传授知识易， 培养能力难，所以必须从高一起制定长远的培养计划。（三）学生情况 1.知识方面 学生对力、物体的运动、牛顿运动定律都有所了解，但认识不够深 刻。对力的合成与分解比较生疏，对物理学的研究方法和学科特 点更是知之甚少。 2.能力方面 学生的理解能力、推理能力、实验能力都非常匮乏；对题目的理解、情景的再现存在困难，推理过程缺乏严密的逻辑，语言表述生活化，缺乏科学性。观察力不够敏锐，对实验停留在“看热闹”的层次。 所以，在教学过程中应以传授知识为载体，以学习习惯的养成、能力培养为最终目的。并且需要持之以恒的耐心培养，绝非一朝一夕之功。 （四）本章特点 相对于直线运动一章，本章物理模型多； 且综合性较强，与物体的运动及牛顿定律部分都有联系；体现了物理探究的一般过程； 物理学的学科特点突出，贯穿着很强的物理思想。 三、教学建议 单元划分：本章可分为两个单元 第一单元：力的基本概念和力学中常见的三种力 第二单元：力的合成和分解、共点力的平衡。在一、二单元之间可安排一节简单情况下物体受力分析的习题课。 第一节 力、重力 (一）知识目标 力 知道力是物体之间的相互作用 知道力有大小和方向。 重力 知道重力是由于物体受到地球的引力而产生的。 知道重力的大小、方向。 知道重力的施力物体是地球，掌握测量方法。 知道重心的概念。均匀物体重心的位置。 (二) 能力培养建议 1. 准确认识力的概念 ——力是物体对物体的作用。 ①含义：力的非独立性。（施力物与受力物〉 力的相互性。（作用力与反作用力) ②明确何为力的作用？力有哪些作用效果？（ 形变， 改变物体的运动状态） ③何为物体的运动状态？（速度的大小和方向） 2 .体现物理的学科特点一一以实验为基础，有着严密的思想、方法，并巧妙借助数学工具。 ① 阐述重力方向（竖直向下）的获得 i 当小球静止时 ii 小球受到地球施加的重力和绳子施加的弹力，处于二力平衡 iii 由二力平衡的特点可知：重力与绳子 拉力大小相等，方向相反 知道结论不等于真正理解。绳子拉力沿绳向上，所以沿绳向下的直向。 训练学生的思维和表述 ② 悬挂法寻找重心（厚度均匀的薄板） i 学生亲自做实验 ii 学生表述做实验的过程，及遇到的困难 iii 提出新问题，若重心不在物体上，如何标记重心的位置 iv 感受：测量都会对研究对象产生影响，要尽量降低这种不利因素，但只要在一定误差范围内，结果依然是有效可信赖的。物理学不同于数学，是一门实验科学，凡涉及到测量必有误差，做实验时一定要进行控制。 ③ 定性论证平面几何三角形重心与均匀分布三角形薄板重心相同 第二节弹力 (一)知识目标 知道什么是形变 知道什么是弹力及产生弹力的条件 知道弹力的方向 知道弹力的大小与哪些因素有关。 掌握胡克定律 （二）能力培养建议 1.认真研究演示实验 例1：如图3.2-2，在一张大桌子上放两个平面镜，让一束光依次被这两面镜子反射，最后射到墙 上，形成一个光点。按压两镜之间的桌面，观察墙上 光点位置的变化,这个现象说明了什么？ 思考微小形变被放大的原理 ; 思考实验现象突出与桌面被挤压位置有无关系 定量分析如图情况，反射光线变化的角度被放大多少倍 例2：取一只扁玻璃瓶，里面装满水，用穿有透明细管的橡皮泥封口，使水面位于细管中（图317、用手捏 玻璃瓶，可以看到透明细管中的水面变化，说明玻 璃瓶在手的作用下发生了形变，请你用家里的玻璃 瓶做实验，体验这种微小形变。 i 沿长轴方向挤压，观察液面变化（脉动式挤压〉