初中数学认知误差与纠偏工作的调查报告.docVIP

初中数学认知误差与纠偏工作的调查报告 　　 　　一、本课题提出的背景 　　 　　人的认知过程是从具体到抽象从简单到繁杂由浅入深的认识过程在学习中要掌握好知识认识过程的完善是至关重要的无论对掌握概念和定理、公理都有相当重要的作用特别是世纪之交从应试教育向素质教育转轨的过程中认知过程的完善对培养学生的思维能力提高分析问题和解决问题的能力尤为重要优秀的教师无不把培养学生的认知能力作为教学的一项重要内容如让学生课前认真预习设计思考题目；上课专心听讲积极思考提出质疑；课后及进复习独立完成作业经常阅读课本、看笔记抓住课本概念既是正确理解的体现又能有助于准确地把握反之如果没有养成完整理解数学概念的习惯即使理解了数学概念时间久了也会模糊进而影响后继知识的学习传统教学模式是学生接受学习强调教师直接把知识传递给学生以“教师讲学生听”为主的教学形态让学生被动接受知识教师便将教材提供的复杂知识体系变得浅显而易懂以便于学生所学知识的容易接受但往往并不是预料的一样在对数学的认知过程和处理有关数学问题中学生会不断地出现某些误区与偏差某些误区与偏差反复多次后依然会发生针对学生所出现的认知误区作为教师应该先对认知误区深入的了解了解发生误区的原因及其纠正这些误区的方法与途径从而提高学生解决问题的能力这就是我们本课题提出的根本所在 　　 　　二、本课题的理论依椐 　　 　　第一、是教师的心理方面 　　 　　以教师为中心的教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥其弊病是：完全由教师主宰课堂忽视学生的认知主体作用不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长以学生为中心的教学模式强调以学生为中心要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者这种模式往往忽视教师主导作用的发挥和师生之间的情感交流在学习过程中的重要作用还容易偏离教学目标的要求教师要正视学生的认知误区教师害怕学生所出现的解题误区对错误严厉禁止的态度是司空见惯的在这种惧怕的心理支配下教师只注重教给学生正确的结论忽视提示知识的形成过程害怕因启发学生进行讨论而得出错误的结论 　　 　　第二、是学生的心理方面 　　 　　小学生进入初中面对新的环境新的老师以及新的教学方式很多学生觉得难以适应和接受在这个过程中部分基础较差的学生多数带有自卑等消极情绪学生虽然接受了正确的知识但对错误缺乏心理的准备看不见错误或看出错误但更改不了甚至弄不清错误的原因基于以上的原因教师对待学生的认知误区要采取宽容的态度是十分重要的同时作为教师也要鼓励和学生一起积极尝试找出认知误区的前因后果使学生树立正确的解题意识通过不断的假设、修正假设、质疑、解疑使学生对数学的认知水平不断要提高继而趋于成熟 　　 　　三、课题研究的实践意义与理论价值 　　 　　初中数学的认知误区调查研究的实践意义是在于提示认知误区是为学生在解决数学问题的过程中尽量减少错误从某个意义上来说认知误区只不过是学生在学习过程中所做的某种尝试它只是反映学生在数学解题的某个水平而不能代替其最终的实际水平学生在教师教学过程中学到的不仅仅是正确的结论而是领略了探索、尝试、自主学习的过程这对学生的知识完善和能力的提高会产生有益的影响使学生学会分析、自己发现错误、纠正错误这就大大地提高了学生的学习水平其理论价值是通过教学中给学生展示了这一尝试修正的过程使学生能够做到独立解题、正确解题的目标完全符合新的课程标准的要求全面衡量学生能否排除外界干扰不跌入到认知误区从而达到正确解题的有效方法在一定的程度上改变教师的教学模式提高课堂教学效果的成效 　　 　　四、探究初中学生出现认知误区的原因 　　 　　学生能够正确解题是对知识的认识程度和处理问题能力强弱的重要体现其表现在其观察、分析问题提取运用相应知识的环节上没有受到干扰或者说能够克服干扰就初中认知误区而言造成错误的干扰主要来自以下方面 　　 　　1、小学数学的干扰 　　 　　在小学数学当中解题的结果往往是一个确定的数进入中学字母代数是由常量数学到变量数学转变的开端通过有关数、式、方程、函数等内容的学习学生不但要掌握各种概念、运算法则而且要学习各种代数变形的思想方法通过代数学习使学生的归纳、演绎、抽象、概括等思维形式都获得发展学生学习小数形式的某些认识会妨碍他们学习代数初步使其产生认知错误认知的错误可追溯到小学数学知识对其新知识的影响初中数学知识的意义（如：用字母表示数）、范围（正数、0、负数）、方法（代数和、代数方法）与旧知识（具体数、非负数、加减运算、运算方法等）的不同也极容易造成学生对新知识的干扰 　　 　　2、初中数学前后知识的干扰 　　 　　随着初中知识的展开中学生智力随着年龄增大、年级的升高而迅速发展其智力差异也日益显著初中数学知识本身也会前后干扰学生在解决单一问题与综合问题时就明显表现