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以学生为中心的教育——理论与实践 夏强，PhD 浙江大学 “教”与“学”现状 教了但没学到 学到了但没教过 教了并学到了 提纲 建构主义与以学生为中心的教育 以学生为中心教育的实施 以学生为中心/成效为本教育在医学教育领域的应用 教师的问题 结语 关于学生为中心的学习 以学生为中心的学习（Student-centered learning）或教育（ Student-centered education）是基于建构主义的学习理论（constructivist learning theory） 以学生为中心的学习理论先驱：John Dewey, Jean Piaget, and Lev Vygotsky 建构主义理论的核心：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构 关于学习的含义 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程及他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得 建构主义学习理论认为：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素（或属性） 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习 关于学习的方法 学生的主体作用： 用探索法、发现法去建构知识的意义 主动搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题提出各种假设并加以验证 把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考 教师的指导作用： 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展 要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者 建构主义的教学思想 学习观： 学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程 学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，建构自己的理解 学生观： 学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法 教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验 教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法 学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者 建构主义的教学模式 传统的教学模式：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识 建构主义教学模式：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式 建构主义教学设计原则 强调以学生为中心 强调“情境”对意义建构的重要作用 强调“协作学习”对意义建构的关键作用 强调对学习环境（而非教学环境）的设计 强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”） 强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标） 如何实施学生为中心的学习？ 以教师为中心 以学生为中心 学生选择水平低 学生选择水平高 学生被动学习 学生主动学习 教师决定权大 学生决定权大 学生为中心——课程设计 以问题为中心的学习（ Problem-based learning） 基于系统的学习（systems-based approach） 基于资源的学习（resource-based learning） 基于体验的学习（experiential/ personal relevance approach） 。。。 学习成效与以学生为中心的学习 以学生为中心的学习成效: 举例 传统学习成效/学习目标 本课程结束时,学生将能: 本课程将讲授: 认出心脏的结构 心脏的解剖 评论一首叶芝的诗歌 叶芝的诗集 布鲁姆认知领域教育目标分类 Blooms taxonomy of educational objectives in the cognitive domain 关于学习要求 三级要求：掌握，熟悉，了解？ 学生为中心——教学方法 课外 课内 独立项目 临时讨论小组(两人短讨论) 小组讨论 锥体/滚雪球讨论方式 同伴