教研室课改报告.docVIP

PAGE PAGE 9 学名校经验 育本校特色 ——课改，胡桥一中在行动 序：解读标题 此标题就是我校的课改历程与课改方法。 “学名校经验”：学名校的过程既是掌握课改方法的过程，同时也是转变教师思想的过程；学名校经验可使我们找到课改的捷径而少走弯路。 “育本校特色”：再好的经验在移植的过程中也会出现“水土不服”，所以我们得结合自己的校情，走出一条属于自己的路。 “课改，胡桥一中在行动”：再好的理念需在实践中落实，再好的名校经验也需要在实践中寻找结合点。 第一部分 学习名校的启示 “要不要课改”现在已是一个无需讨论的问题，面对我市实际，我们必须要突破的是：如何使我们的课改更有效？如何将课改进行到底？ 一、面对课改，你准备好了吗？ 1、我们在新课程改革中的角色定位 校长的角色定位：我们经常说教师是课改的实践者，课改能否成功的关键在教师，但许多课改成功校的实践表明，课程改革能否成功的关键在校长。无论是永威的蔡林森、还是杜郎口的崔其升、昌乐二中的赵丰平，他们不仅用自己的理念来引领学校的发展，而且更为重要的是他们具有“靠前指挥”的工作作风，亲临一线，沉下身子，和教师一起研究课改，实践课改。 例：从周一到周五，每天上午的第一、二、三节小学部、初中部、高中部分别举行公开课，蔡林森校长都亲自到场，并现场进行评课，天天如此，除非有特别特殊的情况。蔡校长长期深入教学一线，除了英语之外，初中的任何学科他都捻熟于心。他每天听评课都在四节至七节之间，每年听评课在1000多节以上，并且每听必评，蔡校长极有教学见地，他的点评击中要害，一针见血…… 他们的行动给了我们这样的启示：作为校长，如果我们只站在一旁指挥课改，我们的课改不可能深入，校长只有成为课改的忠实实践者，才能真正成为课改的组织者和指导者，我们的课改才有希望。 业务领导的角色定位：校长是这样的定位，我们的业务领导更不必多说，我们首先应是课改的专家，是学校课改的权威，应以自己的实际行动发挥榜样、示范、引领作用。 2、分析名校长的“行走方式”，感悟我们的性格特征？ 蔡林森用20多年的心血造就了“洋思”，使“洋思”成为基础教育课程改革的典范。2006年10月蔡林森又加入“永威”，在短短的几年时间里，又使永威再展威力，不达目的誓不罢休的韧劲成就了蔡林森。 杜郎口，也是一所面临倒闭的农村中学，十年来以卧薪尝胆的意志和破釜沉舟的勇气，扎根课堂教学实践，进行大胆改革，彻底改变传统课堂的权力结构，“在升学率与素质教育中间找到了一个结合点”，创造出一整套极具生命力、操作性、借鉴性的开放式课堂教学全新模式，在全国6万余所初中校中脱颖而出，创造出继洋思中学之后的另一奇迹。李炳亭在描述杜郎口的课改历程中发出这样的感慨：“世上任何的改革，需要的不只是空乏其身，有时候还需要头破血流甚至付诸东流；改革充满了风险甚至冒险，改革最忌半途而废，最怕丧失毅力，甚至叛逃革命。 改革意味着付出、牺牲甚至一败涂地；改革会致“乱”，甚至因此而丢失“位子”，没了威风”。你有这样的胆魄吗？ 课改不仅是新旧思想的交锋，而且探索的路上会有很多不确定的因素，即便我们有像杜郎口、昌乐、永威这些成功的模式可以借鉴，但在借鉴的过程中，肯定还会出现这样那样的问题。面对这些，我们是否具有强者的风范，像蔡林森、崔其升那样执着追求，不达目的誓不罢休？ 二、课改，不仅仅是“改课”，而是学校整个体系的重建 课改的实施打破了学校管理原有的一些旧框框，如果没有一个相应的教学管理制度来支撑和保障，课改工作是很难有序进行的。所以如果我们学习课改名校只关注他们的课堂，只想简单的移植课堂，而不去研究背后的管理，我们可能会永远“水土不服”。“三分教学，七分管理”，学习名校的教学经验，首先应该学习他们的管理经验。 1、 严格的管理制度保障课改 学校规章制度是师生“共同的约言”，是师生行为的标准。永威的规章制度不仅全而细，而且贯彻有力，落实到位。可以用这样三句话来描述永威的管理制度：精细“立法”，事事有章可循；精细“执法”，人人照章行事；精细“督法”，逐级检查考核。 我们很多学校不缺乏管理制度，但为什么没有取得像永威一样的管理效果呢？除了要反思我们学校的管理制度是否符合新课程改革的要求外，更要反思制度的落实，反思我们是否具备一抓到底的精神，要知道“制度+不执行=零”。 2、有效的教研方式助推课改 在新课改实施的过程中，我们必然会碰到各种各样的问题，问题解决的过程就是课改不断推进的过程，那么问题靠什么去解决？只有一条路：走教研之路。永威就是采用常年“赛课”这种教研模式，不仅使“先学后教，当堂训练”的教学模式在初中很快推广，而且通过赛课，构建了适合儿童特点的小学“先学后教，当堂训练”教学模式，并通过赛课逐步解决了高中课堂教