优质学校四块基石.pptVIP

优秀的教师特征 乐于“读书” 习惯“反思” 善于“合作” 用于“进取” 教师的教学行为决定着教学效果 不同的教学观，带来不同的教学行为 不良的教学行为实际是不良教学观的体现 不良的教学行为导致低效（无效）教学 良好教学行为的“固化”，有赖于良好教学习惯的形成。 良好教学习惯的养成，有赖于：观念更新、制度保障、及时强化、对比试验 学生方面： 1、课前预习：预习与作业哪个更重要？预习什么？如何预习？教师如何参与指导预习？带着问题学习效果最好？ 小实验：学习目标与学习动机问题，我们经常说考什么学什么，考多少学多少。 2、课堂学习：学生课堂主动性如何调动？教师讲的多学生就学得多吗？当今学生的三个特点“爱比、爱秀、爱动”，课堂教师角色如何转换？ 3、课后作业：如何布置适量作业？作业与预习能否一体化？作业弹性化与个性化问题？巩固练习与发现问题？学生抄作业怎么办？ 4、复习迎考：复习不要简单重复；错题档案与查漏补缺；复习效率与复习时机；复习的高效方法 5、考后反思：考试的目的是什么；不要为考试而考试；如何让大家考好；如何让学生不怕考；设想一下没有考试的教育或教学，我们用什么调动学生的积极性？ 优秀的学生 爱好读书 敢于提问 学有所成 永不满足 教学行为发生了变化 运用“讲学稿”的教学活动，实现了由教师带着书本走向学生，到教师(“讲学稿”)带着学生走向书本，学生带着问题(“讲学稿”)走向教师