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漫谈作业设计 （一） ——解读王月芬博士关于单元的作业设计 作业是影响教学质量的关键因素。研究表明，作业 设计质量高低直接影响学生学业负担、学习兴趣、学业成 绩。因此，提升作业设计质量，是教学中亟需解决的问题。 为什么要以单元为基本单位进行作业设计? 什么是单元？ 例如：函数是一个主题， 二次函数就可以看成其下 单元一般是指同一主题下相 的一个单元。 对独立并且自成体系的学习内容。 这个主题可以是一个话题， 或一个专题，或一个关键能力， 数形结合可以是一个主题， 或一个真实问题，还可以是一个 在二次函数中利用函数图 像解决一些代数问题就可 综合性的项目任务等。 以看成其下的一个单元。 教师在进行单元划分的时候，可以有两种做法，一种 是以教材原先设计的自然章节作为一个单元；另一种是以 某个专题或学科关键能力来重组单元，如函数图像、分类 讨论、方程、图形变换等。 对于部分教师而言，要体系化地进行重组学科单元体 系难度是很大的，所以教师以教材的自然章节作为单元， 是目前较为普遍并且也比较可行的做法。即使如此，也比 仅从课时角度思考教学前进了一大步。 什么是课时？ 例如：二次函数是一个单 元，二次函数的图像可以 一般以某个点状的具体内容 是一个课时，当然也可以 作为学习重点，具有一定的片段 将两节课的内容视为一个 课时。 性、零散性、割裂性。 相较于某个单独课时而言， 我们可以将函数图像视为 一个单元，那么二次函数 单元具有一定的系统性、关联性、 的图像就是两个单元的交 综合性、递进性、相对独立性。 汇，也是思维的一个结点 （很重要） 显然，单元视角和核心素养所提倡的项目式学习、主题 式学习等是一致的。 相对而言，以单元为基本单位，可以从中观的角度理解 教学，避免教师宏观把握学科课程整体要求的困难，又可以 避免从微观角度仅仅把握某个课时的局限性。 目标性 结构性 针对性 科学性 多样性 纵向层次性 可操作性 学段作业整体设计 A A C A A A C 学年作业整体设计 A A C A A A C 学期作业整体设计 A A C A A A C 单元作业设计 A A B A A A B 课时作业设计 A B A A B C A 课内临时作业